2014年骨干教师 初中语文 姚静.docVIP

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语文课堂教学中有效提问的几点尝试

沣东新城斗门街办初级中学姚静

摘要：提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。教师在语文课堂上有效地提问、艺术地提问，会使课堂生动、活跃起来，从而发展学生思维，保证和提高教学质量。

关键词：课堂教学有效难度精度顺序评价

提问在语文教学中至关重要，提问的好坏很大程度上决定着语文课堂教学的效果，提问也是决定教学质量的一条重要途径。课堂教学中有效的提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节。在语文课堂教学中，我尝试着做了以下几点：

一、把握提问的难度

在阅读教学过程中，教师提出的问题应该难易适当，“根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离十，再请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。那么如何提出难易适中的问题呢？这要看教师提出问题的目的是什么。如果提问的目的是引发学生思考，那么，提出的问题应该是难易适中的。如果提问的目的不是调动学生积极思考，而是激发课堂氛围或增强个别学困生的自信心，提出的问题就应该容易一些。如果提问的目的是激发学生的求知欲望，教师提出的问题就应该有较高的难度。“学起于思，思源于“疑”。“疑”能使学生心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的办法就是设“疑”。

二、找准提问的精度

提问时把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。例如，在教学《得道多助》这节课上，教师曾提问60次，（行而有效的只有8个问题）而学生不费吹灰之力就完成了48次，每个问题占有的平均时间仅仅45秒，多数问题的思维含量普遍低下（大多数是词语的意思，预习时借助课文底下的注释可以自己解决的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。一般地，课堂提问每个问题都要给学生留有恰当的思考时间。所以我们一要注意问题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。例如在教学《皇帝的新装》和《变色龙》时可以用个问题来贯穿一节课，“请大家用一个你认为最恰当的字来概括课文内容并说明理由。”读完课文后学生有的独立思考，有的相互进行讨论，这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。

三、设计提问的顺序

问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如教学《斑羚飞渡》中飞渡过程，“一个做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚的蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。并且从头至尾没有一只老斑羚调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路。在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种