2014骨干教师初中语文刘艳.docVIP

创新教学形式激活作文课堂

———我在作文教学中的几点尝试

西安市长安区滦镇景民中学刘艳

“作文教学是老大难中的老大难。”（张志公语），我们老师大多有这样的感受。学生也常说语文有“三怕”，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。在实际的作文教学中，我们老师会经常埋怨学生作文了无新意，课堂死气沉沉，那么学生是否就会认可自己作文的不足呢？学生也常觉得作文课枯燥乏味，来回就是课前辅导、写后点评，形式单调。所以很多学生厌倦写作文，对作文课也就提不起兴趣，对老师所说的优秀作文不屑一顾，对自己作文的不足也不够重视，更难以改正不足，提升水平。到底问题出在哪里呢？

在教学实践中，我一直在思考这样问题，并努力尝试探索，希望构建一种灵动高效的课堂，让学生喜欢语文，尤其喜欢写作。笔者发现不同的教学方式以及师生双边互动水平的高低就会营造不同的课堂氛围，尤其是作文课堂形式的多样性，直接影响到学生写作的热情，因此，作为课堂主导的教师应该在实践中不断思考探究，在作文课堂教学的形式上大胆创新，铲除学生怕写作文的顽疾，激活学生写作的热情。那么如何创新教学形式，激活作文课堂呢？我在教学实践中有以下几点尝试：

体验角色互换，“我是老师”。

传统的作文评改方式就是生写师评，学生在这样的模式下渐渐产生倦怠，学生写作较麻木，老师评改也辛苦。同时，这样的方式在一定程度上也影响了学生积极主动探索及创新的能力的培养。新的课程标准也说：让学生养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。我在作文评改实践中，大胆尝试角色互换，即让学生来当老师，评改作文，教师对学生的评改进行思考修正。首先，我让学生先小范围的欣赏评改同桌的作文，讨论优缺点，然后评价，最终给出相应的等级（我平时改作文时依据中考作文评分标准分为ABCD四个等级），修改作文中的错别字和病句，再写上自己的评语。其次，老师对学生的作文进行评改，对学生的评语再进行评价，然后给出自己的评价等级。第三，在教室里公布评价结果，对“师生”评价一致的学生进行表扬奖励。最后，分发给学生个人，自己欣赏学生和老师的评语，然后就自己的作文和两位“老师”进行讨论，扬长避短。同时查阅字典，生生、师生互相讨论，发现问题，解决问题。教师也写一些下水作文，让学生评改，谈看法，说建议。就这样，学生热情高涨，最喜欢评改作文了，学生对作文的兴趣一下提高了，平时对作文课堂的倦怠也变成了满满的期待，我欣慰也盼望这样的期待。

熟悉评卷标准，“我来鉴宝”。

我带了十三年毕业班，也参加网上阅卷，担任语文科组长和作文题组长，对学生中考作文的现状表示担忧。纵观中考作文，层次良莠不齐，但学生在平时的写作中是否可以准确判定自己的写作层次，从而引起自己的重视，重新审视自己的写作水平呢？一次观看电视鉴宝节目给了我启发。于是我在实践中通过开展有效的鉴宝游戏让学生正确认识自己的写作水准，从而调动写作的积极性。首先，我先让学生熟悉中考作文评卷分类标准，明白不同等级的标准。其次，我将最近几年中考满分作文《逗号》《想看见你的笑》《热情热情让青春灿烂》整理出来，让学生感受美文佳作，并讨论满分得分点，并做好记录。接着让学生感受一类文、二类文等不同等级的作文，师生讨论，让学生在心中确定评分的标准。最后，我精心选择了不同等级的考场作文，有构思精妙的，有语言灵动的，有感情真挚的，有思想偏颇的，有套作抄袭的，有内容空泛的……让学生手里做好几块牌子，写上分类。然后我读作文，学生举牌，这就相当于鉴宝节目中的真品和赝品的区分。学生兴趣特别浓厚，老师每读一篇作文，学生就认真听读，并在过程中记下优美的字词句和感触深的事件或场景。然后举牌，并阐明亮牌理由。最后，老师宣布作文真正的等级。师生共同讨论优缺点，并对失误作文进行集体会诊，鉴别真假，讨论到底是内容失误还是表达丢分，还是文面有误区等。新课标中也强调，学生“能与人交流写作心得，分享评改作文，分享感受，沟通见解”，那么这样的形式就培养锻炼了学生这方面的水平，又极大的激发了学生的写作热情，试问，我们的作文课堂怎会呆滞生硬？

提升写作自信，“我要打擂”。

萧伯纳说过“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”，罗曼罗兰也说过“先相信自己，然后别人才会相信你”，为了进一步提升学生写作的自信，调动学生写作的热情，我除了把学生的佳作发表在刊物上之外，还在作文课上进行打擂台比赛。首先选好擂主。学生可以自己申请擂主，也可以由老师根据平时写作中等A等级最多的同学当擂主，大家一致通过就可以。这最能培养学生的自信，也能锻炼学生的胆量，更是学生展示自我的平台。其次，确定写作题目。一般的题目都参考的是各省市的中考作文题，这样的话就更能吸引学生的兴趣。第三，我