第3课时 千米的认识（1） 教案 2025人教版数学三年级上册.docVIP

第3课时千米的认识（1）

教学内容

人教版三年级上册教材第25页内容。

内容简析

“千米的认识”是在学生已经学习了长度单位米、厘米等基础上进行的教学。千米是一个较大的长度单位，在生活中有着广泛的应用。通过本节课的学习，让学生建立1千米的长度概念，理解千米和米之间的进率，并能进行简单的单位换算，同时培养学生的观察、推理和实践能力，感受数学与生活的紧密联系。

教学目标

1.使学生初步认识长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米长度的概念。

2.知道1千米=1000米,并能进行简单的千米和米之间的相互转换。

教学重难点

在具体情境中认识千米,建立1千米的长度概念,会用千米表示实际长度,掌握千米和米之间的进率。

教法与学法

本课时教学千米长度概念的建立、千米和米之间的进率关系时,主要通过创设实际操作的情境,采用小组合作的教学方法,通过观察、实验及尝试练习,把所学知识与生活中的实际经验建立联系。

本课时学生主要是通过小组实验探究新知,利用观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法,学会合作与讨论。

延学：选择合适的估测方法对实际长度进行估测。学习:认识长度单位千米(km),建立1千米的长度概念,能结合实际估测较长距离。知道1千米=1000米,会换算形如3千

延学：选择合适的估测方法对实际长度进行估测。

学习:认识长度单位千米(km),建立1千米的长度概念,能结合实际估测较长距离。知道1千米=1000米,会换算形如3千米=

3000米的算式。

复习:回顾有关毫米、分米的长度单位的知识,列举生活中的实例,哪些长度约是1毫米、1分米。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设A:激趣导入法:

师:同学们,暑假时你们都去哪儿玩了?

(学生自由说)

教师视学生谈话情况提问:你们乘坐什么交通工具去的？用了多长时间到达呢?

(学生自由谈)

师:你们知道从我们这里到你们的目的地大约有多远吗?

(学生发表意见)

师:刚才很多同学在说两地的距离时都用到了“千米”,那么“千米”到底是什么呢?

【设计意图：从与学生实际生活贴近的话题入手进行谈话,激发学生的兴趣。师生之间共同交流暑假游玩情况,引出“距离远”的问题,从而引出“千米”这个单位，很自然地引出本课的内容。】

预设B：创设情境导入法:

师:(故作神秘的样子)同学们,老师计划去上海旅游,你们想去吗?

生:想去。

师:同学们都想去,可是去上海旅游需要做些准备啊。首先我们要知道乘坐什么交通工具去。

(学生发表意见)

课件出示从本地到上海的线路图,显示从本地到上海的距离,并出示可乘坐的交通工具:汽车、高铁、飞机。

师:同学们觉得从我们这里到上海的距离远吗?这样的距离用什么作单位比较好呢?

【设计意图:通过创设带领学生去上海旅游的情境,提出旅游前该做哪些准备工作,激发学生参与的热情。通过从本地到上海的路线图的提示,引导学生展开乘坐什么交通工具的讨论,又从交通工具再次认识到从本地到上海的距离很远,应该用“千米”作单位,引出本节课的主题。】

二、师生合作，探究新知

（一）千米的认识

师：引领学生观察教材第25页例2上面的内容,结合课前的准备活动展开对新知的讨论。

学生汇报课前准备活动所获得的知识。

①在操场上用卷尺测量了100米的距离,测量了10个100米的长度是1000米。

②用平时的步长走100米大约需要200步。

③通过测量,操场一周的长度是400米。

提出思考问题。

①我们学校的操场一圈是400米,沿操场走几圈的长度正好是1000米?

②1000米这个长度的数值比较大,有没有更简单的表示方法?

引导学生进行小组合作探究。

学生根据自己课前在操场的实际测量活动和已有知识经验以及教材上的介绍,通过小组合作,通常会得出如下结论:

①操场的一周长度是400米,400+400+200=1000(米),所以沿着操场走2圈半的长度正好是1000米。

②10个100米是1000米,1000米可以写成1千米,也就是1000米=1千米。

③一般情况下,千米用来计量比较长的路程,用字母表示是km。

结合生活实际进一步认识千米。

现在我们知道了1千米的实际长度,那么千米在日常生活中有什么应用呢?

(出示课件)老师收集了一些大家比较熟悉的生活场景,请你们仔细想想,哪些场景中有“千米”?

①公路边的里程碑②从北京到广州的铁路长

③限速标志 ④汽车的速度表

随着学生的回答,屏幕上分别出示图片。

【设计意图:建立1千米的概念是教学的重点也是教学的难点,充分利用学生身边熟悉的距离来建立1千米的概念,可以起到事半功倍的效果。首先通过引导学生汇报课前准备活动中获得的知识,引出长度单位“千米”,又通过米推理出千米和米的进率关系。再结合学生比较熟悉的生活场景帮助学生将抽象的“千米”形