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一、“经验之塔”理论2、基本观点教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。“经验之塔”中的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。如果把具体的直接经验看的过重，使教育过于具体化，而忽视了教育的普遍化，则是很危险的。第62页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的概念传播（Communication）原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传达或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（自我转播）、人与人的传播。第63页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人的内在传播每个人都可一分为二，成为一个“主我”（I）与另一个“宾我”（Me）的对立统一体。自言自语、自我安慰、自我剖析等都属于人的内在传播。第64页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播指人们通过符号、信号，传递、接受与反馈信息的活动，是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。包括人际传播、组织传播、大众传播、教育传播、网络传播。第65页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播人际传播：是个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。直接传播主要是以语言表达信息，或用表情、姿势来强化、补充、修正语言的不足。间接传播是以媒体为中介，如电话、电报、电视、书信等进行信息交流。第66页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播组织传播：是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。组织是一群相互关联的个体的组成，每一个人都属于一定的组织，没有人能够离开组织而独立生活。第67页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播大众传播：是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。传播者不是某个人，而是有组织的传播机构，如报社、电台、电视台。内容是专门人员根据预定的计划编写、设计、制作的。所运用的媒体，有报纸、书刊、广播、电视等。受众是广大而不确定的人群，各种职业、各个阶层、不同文化程度的个体。第68页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播教育传播：是教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。明确目的，内容严格规定，受者特定，媒体和传播通道多样。第69页，共99页，星期日，2025年，2月5日二、教育传播理论1、传播的概念和类型传播的类型人与人的传播网络传播：以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程。数字化，互动性，快捷性，开放性，选择性，信息容量大，检索便利，媒体的综合性。第70页，共99页，星期日，2025年，2月5日一、现代学习理论2、认知主义的学习理论布鲁纳的发现学习理论基本观点：学习是学习者通过主动探索和发现，形成认知结构的过程。所以要充分发挥学习者学习的主动性，促进其亲自体验，独立思考，自行发现，掌握原理。教师应创设有利于学生发现、探究的学习情境。探索中发现的答案无论对错，均有反馈价值。第30页，共99页，星期日，2025年，2月5日一、现代学习理论2、认知主义的学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论基本观点：有意义接受学习是学习者学习的主要形式。有两个先决条件：学生表现出意义学习的心向，即一种在新知识和已有知识间建立联系的倾向；学习内容能于学习者已有的知识结构联系起来。有意义接受学习的过程是新旧知识发生联系的过程。即将学习内容内化。第31页，共99页，星期日，2025年，2月5日一、现代学习理论3、建构主义的学习理论认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。代表人物：皮亚杰第32页，共99页，星期日，2025年，2月5日一、现代学习理论3、建构主义的学习理论基本观点：学习不应看成是对教师所讲授知识的被动接受，而是学习者以自身已有