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项目式教学在小学美术教学应用的路径性思考

摘要：项目式教学能对小学美术教学起到多维引领和系统重塑作用。项目式教学在小学美术教学中的科学应用，能够优化细化小学美术教学的教学机理，涵养小学美术教学的教学生态。项目式教学在小学美术教学中的深度应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力项目式教学在小学美术教学中的高质量应用

关键词：项目式教学；小学美术教学；建构路径

项目式教学对小学美术教学有着重要的助力、更新和丰富作用。怎样高质量的推进项目式教学在小学美术教学中的深度应用，是教育界和学界需要重点聚焦和研究的核心命题。项目式教学在小学美术教学中的深度应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析：

一、项目式教学在小学美术教学中应用的价值生成

有利于提升小学美术教学的质量和效益

项目式教学在小学美术教学中的深度应用，有利于提升小学美术教学的质量和效益。梳理传统的小学美术教学实际，笔者发现，老师的教学理念陈旧滞后、教学路径单一僵化、教学策略机械保守。没有注意彰显学生的主体地位。没有注重发展学生的思维专项能力，没有注意提升学生的思维品质，没有注意建构学生的学习能力。没有聚焦和对接小学生特殊的认知加工特点和身心发展实际。没有注重排除学生的学习障碍、锚定学生的学习痛点。项目式教学能够将小学美术教学内容进行趣味化升级和探究化整合，能够后将相关内容进行可视化、直观化、形象化、生活化、趣味化的呈现。有助于锚定学生的学习兴趣和学习欲望，进而有利于从根本上提升小学美术教学的质量和效益。

有利于创设有结构、有质量、有内涵的小学美术教学情境

项目式教学在小学美术教学中的深度应用，有利于创设有结构、有质量、有内涵的小学美术教学情境。项目式教学凭借其强大的集成优势，使学生在参与小学美术教学中获得情境引领和氛围支撑。有利于提升学生的兴奋水平和教学投入

度，有利于拓展学生参与小学美术教学的深度和广度，有利于引领学生进入到深度学习、策略学习、体验学习、有效学习、集成学习、探究学习和协作学习中。项目式教学能够为小学美术教学创设富有趣味性、情境性、生活性、实践性、内涵性的小学美术教学情境，使学生能够深度融入到小学美术教学中，生成和释放学生自身的探究动能和求知欲望。因而，有利于发展学生的美术学习能力。

有利于重构小学美术教学的教学生态

项目式教学在小学美术教学中的深度应用，有利于重构小学美术教学的教学生态。梳理传统的小学美术教学实际，笔者发现，学生的学习主动性被消弭、进取性被消解、能动性被肢解、积极性被割裂。学生的求知动能和探究欲望被泯灭，学生的主体思维动能和思维潜能没有得到有效建构和释放，学生的兴奋水平和课堂投入度没有得到有效提升。学生的学习兴趣低迷、学习动能缺失，参与小学美术教学的主动性积极性不强。项目式教学有利于细化优化小学美术教学的架构和路径，能够有效克服以上的短板和问题，“能够帮助学生搭建思维通路①”，进而有利于重构小学美术教学的教学生态。

二、当前项目式教学在小学美术教学应用中的问题梳理

老师对项目式教学存在模糊错误认知

梳理当前项目式教学在小学美术教学中的应用现状，存在一个很重要的痛点问题是很多老师对项目式教学教学理认识不清、定位不明、重视不足，存在模糊错误认知。没有掌握项目式教学教学的属性和特点，没有把握项目式教学教学的精髓和真谛。老师无法设计出有效的项目式教学方案，无法制定出科学的项目式教学目标。导致在小学美术教学视域中，项目式教学教学的应用质量低下，没有彰显出应有的特色和效能。

项目式教学的应用力度不足，深度缺失

梳理当前项目式教学在小学美术教学中的应用现状，不难发现，很多老师依然深受传统的教学模式和教学惯性的影响，依赖于板书和口授，没有深度应用项目式教学。没有掌握项目式教学应用的正确路径、策略和方法，致使项目式教学应用力度不足，深度缺失。此外，由于学习项目式教学需要耗费大量时间去学习和掌握。老师由于自身惰性的影响，家庭琐事的羁绊，对项目式教学的应用能力

不够，导致项目式教学质量低下、效能堪忧。

深受工具思维理性的奴役

梳理当前项目式教学在小学美术教学中的应用现状，不难发现，很多老师出现了另一个极端性问题，就是过分依赖于项目式教学，冲淡了教学本位。很多老师为使用而使用，偏离了教学初衷和教学目标。项目式教学只是一种教学模式和教学策略，在教学推进时，依然要秉持和强化“以学生为主体、以老师为主导”的基本策略和基本思路。但是很多老师的课堂没有序列化的探究能力训练的设计，没有有效的师生双边活动的设置，没有学生思维的启发，没有学生探究的加入。整个课堂依然深受工具思维理性的奴役，没有剥离功利主义的因子，没有跳出机械主义之上的泥淖。

三、项目式教学在小学美术教学应用的建构路径

把握好项目式教学的精髓要义

要想高质量