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线上结合线下教学的分析

摘要：因疫情而迅速开展的线上教学与传统的课堂教学相结合，在传统教学面对面交流的基础上，引入信息化可重复、可记录及不受时间限制等的优势，取长补短，充分发挥线上及线下各自的优势，提升学生的学习成效。本文以导数的几何意义这节课堂为例，浅析线下课程如何融入线上课堂优势。

关键词：线上教学，课堂教学，混合模式

一、前言

随着现代信息技术的发展，传统的教学模式越来越受到影响，很多教师在线下授课的同时会采用一些信息技术手段，也会采用线上录视频方式来讲解一些题目，但总体来说在学校使用的不频繁。但2020年的疫情促使各个学校线上教学大规模的开展，此前有很多教师从未有过网上授课，但此次疫情使很多教师被迫学习如何在线授课，这就需要教师再出发，再实践。2022年4月，我校因疫情又开展了线上教学，因学校不能进，那么住宿舍的外地教师只能在宿舍上课，因此无线网络就是一个重要的问题，所以在决定线上授课时，学校应提前考虑师生的用网问题；在教学方面，线下传统的教学方法以教师向学生灌输知识为主[1]，学生是被强制性要求上课的，学生很少会主动参与交流，有时就是提问也不开口说话，因此必须要进行教学改革，而新课改要求以学生为主体，培养学生的主动性，虽然现在好多教师也使用信息化现代技术如多媒体、做PPT等，也采用导学案采取先学后教的方式，以学生为主体开发学生的思维，培养学生的自主能力，但这些教学方式的时间都是固定的，若这节课学生有内容没有听懂，不能重复进行听课学习，只能在课后询问，但有时老师不在，学生就没法进行询问，当天的内容就不能全部消化理解；而线上教学是可以循环播放的，学生没听懂的可以课下自己观看回放，不用再次询问教师也能解决问题，但线上学习也不能替代课堂教学，因为数学问题需要严格的演算、推理和证明，线上上课时，解一道题往往一页只能写两步，然后擦掉再写后面的，这样导致过程不连贯，上下文无法衔接，学生的思维跟不上，不容易理解，而在黑板上能够写出完整的过程，使学生的思维跟随着板书过程更加清晰。因此，传统的教学模式需要改进以适应现代社会，

但又是不能被替代的，所以在传统教学模式中适当融入线上教学，由此增加了课堂上的学习空间，提高学习效率[2]。

二、线下结合线上对于知识点的讲解

线下班级授课时，教师能够有效把控学生对知识的获取程度，有利于师生面对面交流形成良好关系；而在线上并不能知道学生有没有认真听讲，学生学习主要决定于自己的主动性与自律性，对高中学生来说，大部分学生没有形成自主学习的习惯或自主学习时很容易受到干扰，所以学习的效果可能没有线下有效率

[3]，而且学生线上学习时的外部条件也有很大的差别。

线上我主要是以钉钉直播为主，网课期间正好在讲导数这一部分，在导数的概念及其几何意义这一节中，第二节导数的几何意义需要讲述从割线到切线的变化，线上上课时展示了它的动态变化过程，在此过程中需要让学生思考写出是哪些量发生变化，但学生思考写完后线上不好检查学生写的成果，只能叫几个学生拍照查看，而且线上视频和白板不能同时出现，所以在讲解时学生不能边看这个变化边理解，学生需要根据记忆来理解量的变化，但班上的学生数学基础不好，大部分学生理解的都比较慢；但若线下只是在黑板上画出割线与切线的图形，那么对于这个过程是如何变化的，学生可能也会有点模糊，不太能理解，因此若将用割线逼近切线的这个过程用GeoGebra软件制作为动态变化，将这个变化录制为视频，在上这节课之前就发到班级群，让学生提前在预习时就观察这个变化过程，思考变化过程中什么发生了变化？是怎样改变的？然后在线下上课时讲解这个过程的变化原理，再播放一次这个动态变化过程，同时板书变化过程中斜率的变化，这样学生就能够更好的理解了。

三、线下结合线上对于作业的融合

课堂讲授的题型，有详细的板书过程更容易使学生理解，因为学生刚学完本节内容，理解了该节的知识点，但公式定理大多都没记住，解题的过程也不是太规范，所以需要板书规范的解题过程，提醒学生在课下解题时要注意。但课下布置的作业及练习册，若在课上讲授则会花费很长的时间，影响上课进度，但若不讲，学生基础太差大部分题也不会做，若只讲一节课，却也讲不了几个题。因此，

这部分作业可提前让课代表统计不会的题，将大部分学生都不会做的题在课堂上讲解，而若只是小部分学生不会则可以在线上录制讲解视频发给班级群，有需要的学生可自行观看，这样既不会浪费大部分学生的时间也不会影响上课进度。

在网课期间，不论是课堂上的作业还是课下的作业，在检查学生做的情况时，学生只能写完拍照片上传，虽然在线上很明显能够看出共交了多少份作业，谁没交，这要比线下时更方便统计；但在批改时就显得很不方便了，在钉钉上不能对于学生的计算过程进行逐步的批改，只能进行整体的评价，但数学作业主要就看学生的解题过