第4课时 千米的认识（2） 教案 2025人教版数学三年级上册.docVIP

第4课时千米的认识（2）

教学内容

人教版三年级上册教材第26页例3。

内容简析

教材以“从你家到学校大约有多远”这一实际问题为切入点，引导学生思考估计距离的方法。通过展示不同学生根据自身步长、步行速度、乘坐公交车路过的车站数等方式来估计距离，让学生明白可以选择不同的标准进行距离估计，体会数学在生活中的应用。

教学目标

1.学生能掌握至少两种估计距离的方法，会根据实际情况选择合适的方法估计距离，并能正确计算出估计的距离数值。

2.经历观察、思考、交流、实践等活动过程，培养学生的观察能力、分析能力、合作能力以及解决实际问题的能力。

教学重难点

1.理解并掌握估计距离的方法，如根据步长、速度、站点距离等估计距离；能运用所学方法准确估计实际距离。

2.根据不同的实际情境，合理选择估计距离的方法；提高学生估计的准确性，培养学生的估算意识和能力。

教法与学法

1.通过讲授让学生了解估计距离的方法；组织讨论促进学生思维碰撞，加深对方法的理解；开展实践活动让学生亲身体验，提高应用能力。

2.学生自主探究估计距离的方法，在小组合作中交流分享，共同提高。

延学：后续学习中，学生将进一步学习更精确的测量距离的方法，以及在不同情境中距离的计算和应用。

延学：后续学习中，学生将进一步学习更精确的测量距离的方法，以及在不同情境中距离的计算和应用。

学习：本节课学习估计距离的方法，包括根据步长、速度、站点距离等进行估计，以及如何选择合适的方法进行估计。

复习：已掌握长度单位（号米、分米、千米）的认识、换算及简单的测量方法。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设A：教师播放动画短片。

小明上学时，爸爸问他：“从家到学校有多远？”小明回答：“大概500米。”爸爸追问：“你是怎么知道的？”小明挠头：“我也不知道对不对……”

师提问：“同学们，你们知道从你家到学校有多远吗？怎样才能科学地估算呢？”

预设B：教师出示校园平面图，标出校门和教学楼的位置。

师提问：“如果我们要估算校园的长和宽，可以用哪些方法？”

生回答。

师：“同学们都有各自估计的方法，今天我们来当一次‘小小测量师’！”

【设计意图：通过提出具有启发性的问题，直接切入本节课的核心内容，引导学生主动思考估计距离的可能性和方法，提高学生解决问题的能力和思维能力，同时也能自然地引出本节课的教学主题。】

二、师生合作，探究新知

（一）引导思考估计方法

教师引导：“要估计一段距离，首先需要找到一个标准。就像我们测量物体长度需要尺子这个标准一样，那估计距离可以用什么作为标准呢？大家想一想。”鼓励学生大胆发言，分享自己的想法。

（二）初步感知——步测法

1.问题引导

“如果不知道具体长度，但知道自己一步的长度，如何估算总距离？”

2.教师示范

老师在教室走一步，让学生观察，然后告诉学生老师的一步大约是50厘米。接着走两步，说明两步大约是1米。

3.学生体验

活动1：学生测量自己一步的长度（如50厘米），并记录。

活动2：记录“从教室前门走到后门”的步数，并计算距离。

迁移应用

假设从家到学校要走1000步左右，引导学生思考如何计算距离。教师提问：“我们知道两步大约是1米，那1000步里有多少个两步呢？”学生回答后，教师总结计算方法：1000步里有500个两步，所以距离就是500米。

5.小结

步测法的关键：确定每步的标准长度，再用总步数×步长。

【设计意图：教师示范和学生体验相结合，让学生亲身感受步长的概念，增强学生的直观认识。通过实际计算从家到学校的距离，帮助学生理解如何运用步长来估计距离，培养学生的计算能力和实际应用能力。】

（三）深入探究——速度估计法

1.情境过渡：

除了数步数，还能通过什么方法估算距离？

2.数据分析：

步骤1：学生分组测量1分钟行走的距离（如1分钟大约走70米）。

步骤2：从家到学校大约走10分钟，计算路程（如10个70米是700米）。

3.矛盾冲突：

为什么步测法得到500米，速度估计法得到700米呢？哪种更准确？如何验证？

4.策略优化：

引导学生讨论误差原因（如走路速度变化等），并提出“多次测量取平均值”。

【设计意图：通过具体实例讲解速度估计法，使学生掌握这种估计距离的方法。对比两种方法，有助于学生深入理解不同方法的特点和适用场景，培养学生的分析比较能力和灵活运用知识的能力，让学生在实际生活中能够根据具体情况选择合适的估计方法。】

（四）拓展延伸——站点距离估计法

1.案例展示

教师展示一张公交车路线图，假设某同学坐公交车上学，一共要坐3站，每站大约500米。

2.计算距离

请学生尝试计算从家到学校的距离。（如：学生列出算式500+500+500=1500（米））

3.批判思考

站与站之