2.简单立体图形的拼组与分割 教案 2025苏教版数学一年级上册.docVIP

第2课时简单立体图形的拼组与分割

教学内容

苏教版一年级上册教材第57～58页的例2和“想想做做”。

内容简析

通过对简单几何体的拼搭和拆分活动，直观感知用几个完全一样的正方体或其他几何体能拼成不同的组合图形，改变位置会使得拼成的几何体形状发生变化，帮助学生进一步感受几何体形状的特征和物体位置的空间关系。

教学目标

1.在动手拼组的活动中，获得对简单几何体的直观体验，感知立体图形之间的关系。

2.经历拼组问题解决的全过程，了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

3.联系生活情境，在数的运用中发展数学思考，培育数学思维，体验数学价值。

教学重难点

1.获得对简单几何体的直观体验，感知立体图形之间的关系。

2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

教法与学法

1.本课时教学时,教师给学生提供有层次的系列操作活动，在拼、分、放、摸等体验中体会和感知立体图形的特征，将头脑中建立的立体图形表象和相应形状的几何体对应起来，加深对所学图形的认识。

2.本课时学生的学习主要是通过观察、拼搭、交流等活动,将简单的正方体进行相应的组合，感受不同形状几何体的组合过程及位置关系，积累图形与几何的学习经验。

延学:长方体和正方体的认识、圆柱的认识。学习:用完全一样的正方体进行简单几何体的拼搭和拆分。

延学:长方体和正方体的认识、圆柱的认识。

学习:用完全一样的正方体进行简单几何体的拼搭和拆分。

复习:日常生活中积累的有关物体形状的认识和经验，如：长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。

教学过程

复习旧知,导入课题

谈话：昨天我们认识了哪些立体图形？

预设：认识了长方体、正方体、圆柱和球。

谈话：这些立体图形，可以拼组起来吗？怎样拼组又高又稳呢？

今天我们和这几位图形朋友一起做游戏，上一节活动课──立体图形的拼搭。

【设计意图：复习上节课所学习的立体图形，唤醒学生对不同物体形状的直观感知。接着，通过提问“怎样拼搭才能又高又稳”，激发学生用不同形状积木拼搭的兴趣。】

二、师生合作，探究新知

（一）用2个相同正方体拼搭

1.谈话：把2个完全一样的正方体拼在一起，可以怎样拼呢？自己动手拼一拼。

2.学生操作，收集典型的拼法：横向拼、竖向拼、前后拼。

3.提问：你们是怎么拼的？拼成的都是什么形状？

引导：你能借助“上、下、前、后、左、右”等词完整地说说你是怎样拼的吗？学生说到拼成什么，就把拼搭出来的三视图贴在黑板上。

4.追问：仔细观察，这三种拼法有什么相同的地方？

指出：用2个完全一样的正方体，拼成的都是长方体。

【设计意图：通过将2个完全一样的正方体拼搭成长方体的活动，让学生在操作比较中，进一步感受长方体和正方体的特征。同时，呈现从三个不同方向拼出的形状，让学生感受可以从三个不同维度变化立体图形。】

用3个相同正方体拼搭

1.提问：如果用3个完全一样的正方体拼一拼，可以拼成什么形状？先想一想，再拿出3个相同的正方体拼一拼，拼好后和同伴说一说你是怎么拼的。

2.交流展示：我拼出的是一个长方体；我拼出的是一个“台阶形状”的物体。

3.追问：用3个完全一样的正方体拼搭，拼出的物体都是长方体吗?

引导学生体会3个相同的正方体，既可以拼成长方体，还可以拼成其他形状的组合图形。

用4个及4个以上相同正方体拼搭

1.提问：如果再添上一个同样大小的正方体，这4个正方体又会拼成怎样的物体呢?

2.引导：你准备把这个正方体放在哪里？想一想，它们4个会拼成一个怎样的物体呢？动手拼一拼，看一看拼成的和你想象的是否一样。

3.学生操作，收集几种典型的拼法。

4.追问：为什么4个完全一样的正方体不能拼成较大的正方体?至少用几个完全一样的正方体可以拼成一个大正方体呢？

5.引导学生通过操作，体会至少用8个完全一样的正方体才能拼成一个大正方体。

【设计意图：引导学生经历由简单到复杂的图形拼组过程，帮助学生加深对长方体和正方体特征的认识，进一步丰富学生的空间观念。在“为什么4个完全一样的正方体不能拼成较大的正方体”的追问中，进一步强化正方体和长方体的区别，同时激发“至少用几个完全一样的正方体可以拼成一个较大的正方体”的心理需求，并通过实际操作发现问题的答案。】

三、巩固练习,学有所得

1.拼一拼（“想想做做”第1题）

提问：仔细观察左边积木的形状，想一想能拼成右边的哪一个物体，圈一圈。

学生回答后，引导学生说一说这样圈的原因。

2.分一分（“想想做做”第2题）

提问：充分观察，看左边的组合图形能分成哪些立体图形，在右边的图里圈一圈。

学生圈完后，引导学生说一说这样圈的原因。

数一数（“想想做做”第3题）

组织学生先照样子拼一拼，再数一数、填一填。

学生填完后，引导