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幼儿园生态教育融入幼儿自主游戏的

实践思考

摘 要：近年来，随着我国幼儿教育的不断改革与发展，生态教育理念逐渐在幼教领域中崭露头角，该理念的诞生成为了比较先进的幼儿教育形式之一。生态教育理念旨在以幼儿的实际心理需求为出发点，重视每位幼儿的个性化发展，使幼儿在不断成长的过程中能够更好地亲近自然、认识自然。这样一来，便对幼儿教师的实际教学方式提出了较高的要求，需要教师在进行生态游戏教育主题设计时，多为幼儿设置一些符合幼儿心理特征的生态教育内容，使幼儿在潜移默化中接受生态教育。基于此，本文主要针对如何在幼儿园生态教育中有效融入幼儿自主游戏进行了深入分析和探讨。

关键词：幼儿园教育；生态教育；自主游戏

引言：近年来，如何提升幼儿园生态教育质量逐渐成为了众多幼儿教育工作者密切关注与探讨的课题。毕竟对于幼儿而言，目前还处于特殊的成长状态中，若能够在幼儿生态教育中融入自主游戏，不仅可以使教学内容变得更加丰富，还可以培养幼儿的生态意识以及环保意识。因此，作为幼儿教师在日常教育过程中若能够通过生态游戏对幼儿展开课堂教学，必然可以使幼儿生态课堂教学质量得到进一步提升。

一、在幼儿园教育中实施生态游戏教育的重要意义

在幼儿生态教育的实施过程中，融入生态游戏教育对于提高生态教育课堂质量具有不可小觑的重要作用，通过有趣的生态游戏教育不仅可以丰富幼儿生态教育内容，增添生态课堂教学乐趣，还可以更加高效地将生态知识传授给每一位幼儿。众所周知，幼儿属于一个特殊的成长阶段，该阶段的幼儿由于年纪较小、思想简单，且活泼好动爱玩游戏，若教师在实际教学过程中有效借助幼儿这一成长特点，在生态教育过程中加强游戏教育，不仅可以使幼儿的纯真、自由等个性得到全面展示，还可以进一步实现幼儿的情感表达，从而使幼儿生态教育的教学课堂质量达到意想不到的效果，与此同时，通过实施生态游戏教育还可以有效提升幼儿对生态知识的兴趣，提高幼儿的生态知识认知。

二、在幼儿园教育中生态教育实施现状

教学形式过于传统，展现幼儿独立能力的机会较少

根据我国目前的幼儿园生态教育教学现状来看，有部分教师的教学方式仍然比较传统守旧。比如在以往的幼儿生态教育过程中，教师与学生的关系始终都是以教师为主体，学生为被动接收者的关系存在，作为教师主要负责向幼儿介绍、讲授与生态相关的知识，作为幼儿大多都处于被动聆听的状态。虽然近年来我国幼儿教育理念作出了许多变革，在新课程改革政策中也明确要求教师在幼儿教育过程中积极创新教学形式，但是仍然有很多新式教学理念仅仅只是流于表面，并没有严格将相关举措落实到位，师生之间缺乏有效互动，大多仍以教师单方面讲授生态知识为主，幼儿的自主学习生态知识的能力无法得到有效培养，从而使幼儿思维能力发展严重受限。

缺乏明确的教学目标

目前，在幼儿生态课堂教学过程中，存在着教师教学目标不明确的问题。在幼儿生态教育的实施过程中，需要教师加强生态游戏在生态教育课堂中的应用，需要教师在组织幼儿参与生态教育活动时具备较强的知识储备，需要教师拥有较强的组织能力与协调能力。然而，根据相关数据的统计情况来看，有部分教师的教学理念没有紧跟教育改革的步伐，无论在教育观念方面，还是在教学定位方面均存在着不少问题。再加上由于幼儿与教师之间并未建立有效互动，致使幼儿缺乏学习的自主意识，教师也无法在第一时间真正理解幼儿的实际需求，致使所设置的教学目标无法满足幼儿的实际发展需求，这些问题的存在均在一定程度上阻碍了生态游戏教育的有效落实。

三、在幼儿园生态教育中融入幼儿自主游戏的策略分析

将自然环境融入与生态游戏教育中

对于幼儿而言，要想使其身心得到健康、良好的发展，自然环境这一因素尤为重要，只有为幼儿创造良好的生态环境，才能使幼儿的自主游戏活动得以顺利开展。在生态游戏教育的实施过程中，建议教师可以根据当地的实际生态环境情况为幼儿设计一个针对性较强、教育意义较强的自主游戏，使幼儿既能够深切参与到游戏中，还能够在游戏中尽情地展现自我，使幼儿的个性化思维均得到有效展现。比如当进入夏季之后，很多花朵都争相开放，尽自己所能吸引更多的蝴蝶，

当雨季过后，各种鲜花开放的会更加鲜艳，这个时间段的空气也会更加清新。此时，教师便可以带领幼儿一起到户外，可以是风景宜人的花园，也可以是园内操场，将幼儿带到户外之后可以引导幼儿一起对这些自然现象进行研究和观察，比如可以观察被鲜花吸引而来的蝴蝶，可以观察刚刚钻土而出正在呼吸新鲜空气的蜗牛，以此来培养幼儿对周边环境和小动物的热爱之情，使幼儿切身感受大自然，此外，当植树节来临之际，教师也可以带领幼儿一起进行绿化种植，将幼儿分为几个小组进行比赛，比比看是哪个小组所种植的树木最多，对于优胜出的小组可以给予一定的奖励。这样一来，不仅有助于培养幼儿的合作意识，还有助于幼儿逐渐形成较强的环保意识和观念。不过在此过程中