基于 ARCS动机理论的 BOPPPS模型在军校大学物理课程中的实践与探索.pdfVIP

2025年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会

基于ARCS动机理论的BOPPPS模型在军校大学物理

课程中的实践与探索

摘要3.以学生为中心的大学物理课程教学理念和教学模式构建

探讨基于ARCS动机理论的BOPPPS模型在军校大学物理课程基于ARCS动机理论的课程开发:ARCS动机理论的有效性在国内

中的实践应用,以解决军校学员在学习大学物理过程中面临的学习外都有得到了很好的验证,具有应用于大学物理课程开发的理论

动机不足问题。本研究深入分析了影响军校学员学习动机的因素,和实践基础。

并提出了结合ARCS动机理论与BOPPPS教学模型的教学策略,旨在提★唤醒关注(Attention)。激发学员的学习动机,必须唤醒学

高学员的学习兴趣、参与度和学习效果。研究发现,该教学模式能员的关注并维持。这需要课程设计时,从时间、形式、内容等角度

有效提升学员的学习动机,促进其对物理知识的深入理解和应用能来考虑。第一节课要唤醒学员对课程的关注,达成共识。让学员明

力的培养。此外,研究还讨论了该教学模式在实施过程中的挑战与白为什么学、学什么、怎么学和学得怎么样。每次课要有教学约

对策,为军校大学物理教学提供了新的视角和实践指导。定,教师和学生达成共识,组织以目标为导向的高参与度教学,带着

问题听课,课中交流答案。信息技术赋能,以丰富的参与式互动维

持课堂关注。

★紧密关联(Relevance)。唤醒学员的关注后,需要用与学员

1.问题的提出

切身相关的使命、环境、知识或者他人来继续激发和维持学习动

机,并将这些动机关联起来。例如通过使命关联,从掌握物理的基

物理学是自然科学的基础。大学物理课程是传授物理学知识

本概念、原理方法入手,到能分析解决军事实践问题的能力目标,

的平台,也是培养学员综合素质的重要途径。大学物理课程在帮助

再到培养忠诚、奉献和战斗精神的价值目标。

学员构建物理学基础框架、培养科学思维和方法、提升实践和创

★持续信心(Confidence)。学员还必须决定能够成功,才有坚

新能力方面有重要作用。大学物理课程具有理论性强、课时有限、

持学习下去的动力。任务的选择要有高阶性和挑战度,任务过于简

教学任务重等特点,军校学员来源广泛,学员基础差异大,为了完成

单和难都有可能减弱学员的学习动机。要为学员的学习提供支架,

教学任务,不少教员采用传统的以讲授为中心的教学模式。这种

学员踮踮脚能够着。

“满堂灌”的传统课堂,以教员为中心,过分强调内容的系统性和

★获得感(Satisfaction)。如果行为的后果与学员的期望一

完整性,缺少学员的主动参与,知识学习停留在记忆和理解层面,

致而这一后果又是积极的那么学员的动机就会被激发,这也有利于

高阶教学目标难以达成。因此,如何激发学员的学习动机是衡量大