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学前教育传统文化教育资源开发和利用研究

摘 要：随着课程改革的不断发展，对于学前教育教学工作提出新的要求。为了更好地促进幼儿的全面发展，我们必须加强教育资源的开发和利用，打造丰富多彩的课堂。为了实现这一教学目标，本论文结合自身多年教学工作经验，提出充分利用优秀的传统文化资源，汲取其中的积极力量，充实学前教育课堂。论文主要是从传统游戏资源、民俗文化资源以及节日节气资源三个方面入手，就学前教育传统文化教育资源开发和利用路径谈几点自己的想法。

关键词：学前教育；传统文化；教育资源；开发；利用

引言：学前教育是我国教育体系的重要组成，在个人成长过程中发挥着重要的启蒙作用。然而，深入教学一线我们发现现有的教学资源种类单一、质量不高，阻碍了幼儿的发展。在新时期，我们必须树立开放的视野、创新的思想，特别是要看到传统文化资源的深厚底蕴，挖掘其中丰富的内容，促进学前课程的改革，最终促进现代幼儿的全面发展[1]。

一、传统游戏资源开发

游戏是学前阶段教师经常会采取的一种教育手段，对于孩子们也具有较高的吸引力。在中国传统文化发展过程中，沿袭下来了很多的传统游戏，如今不少地区的孩子们还在使用。作为中华文化发展过程中劳动人民创造的游戏活动，传统游戏不仅可以让孩子们放松心情、感受愉悦，还具有诸如开发智力、锻炼身体、促进交际的作用。为此，在传统文化具有资源的开发中，教师必须重视这一点，利用传统游戏丰富幼儿的学前生活。

在中国传统游戏中，比较有名的有放风筝、花样跳绳、舞龙舞狮、弹弓、跳房子等[2]。中国传统游戏种类丰富、玩法多样，如何选择、开发这些资源呢？这对于教师有一定的要求，而且游戏资源的开发也会直接关系到教育活动的效果。因此，在开展中国传统游戏资源开发过程中，教师必须结合幼儿的身心发展水平去精选游戏、设计环节，从方方面面营造游戏活动开展的物质情景，构建娱乐的

空间，引领幼儿在游戏之中自主成长。

例如，“过家家”是中国传统民间游戏，部分地方也叫做“扮家家酒”。作为一种儿童角色扮演类的游戏，游戏的参与者主要是3-8个，在游戏之中几个孩子分别扮演不同的角色，根据角色来构建情节，引导参与者去体会游戏的乐趣。如要求幼儿分别扮演爸爸、妈妈、儿子的角色，基于一个家庭的角色我们对游戏范围进一步拓展，加入更为丰富的社会角色，如医生、病人。在游戏过程中，教师给幼儿提供白大褂、听诊器、炒菜锅等材料，通过多媒体创设家庭、医院等生活场景。幼儿进入这个游戏之中，鼓励幼儿根据自己的生活经验进一步拓展游戏情节，不拘泥于教师给予的情节。于是，在一家三口吃饭的时候，“爸爸”忽然肚子疼，“妈妈”和“小明”立即拨打了急救电话，送“爸爸”来到了医院。在医院，“医生”询问了“爸爸”的具体情况，建议“爸爸”住院。在游戏情节设计方面，有的幼儿联想到了自己的经历，自主构建了妈妈来探望“爸爸”的情节，于是还增加了菜市场、家庭场所。经过中国传统游戏“过家家”，我们可以帮助幼儿去理解社会角色和分工，还能促进幼儿智力、情感的发展。

二、民俗文化资源开发

教育的目标不仅仅是传播知识，也承担着文化传承的职责。民俗文化资源是传统文化的组成，也是一个地方文化精髓的体现。不少地区有丰富的历史文化，特别是民间民俗资源更是丰富多彩。很多民间技艺、艺术从诞生到现在，虽然过了很久，但是其中依然具有重要的教育资源，一些民间手艺更是将技巧、艺术、手工融为一体，是促进幼儿发展的良好载体[3]。为此，我们应该充分开发民俗文化资源，充分利用这些地方文化，来丰富学前课程内容，让优秀的文化得以继续传承下去。

具体来说，要求教师深入本地历史，发现本地的民间艺术、技艺，选择其中符合幼儿水平的、符合学前教育目标的运动，将其开发成民间特色活动，可以很好地丰富幼儿的课程内容。比如在很多节日，民间都会举办舞龙舞狮、拔河比赛、花样跳绳等，我们在课堂上组织幼儿一边进行玩，一边带着他们学习文化知识，让幼儿对本地的历史更加了解。而且，对这些民间艺术进行挖掘，让民间艺术走进课堂，如在美术活动中我们组织大家一起去欣赏瓷器、设计图案，感受中国的

瓷器文化，并由衷地为中国文化而自豪，树立文化自信。再如在手工活动课，我们组织大家一起去剪纸，一张平平无奇的纸张，经过各种翻折、叠加，经过不同手法的剪切，就可以得到栩栩如生的图案。在这些丰富多彩的民俗文化体验活动之中，幼儿真切感受到了传统文化的魅力，也有利于让幼儿在活动中体验快乐，在快乐中进行学习，逐步提高幼儿对民俗文化的兴趣。那么，在这样的课程中，幼儿不仅可以掌握一门新的技能，还可以开阔幼儿的思维，打造具有文化气息的课程氛围，最终促进幼儿文化素养的提升。

三、节日节气资源开发

节日节气是我国古代人民的智慧结晶，也是中国传统文化重要代表[4]。经过几千年的传承，如今节日节气的文化资源保留在现在，与我们的生活紧密相连。在学