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幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践

摘要：幼儿教师必须关注幼儿的年龄特点、身心特点，使得音乐能够对幼儿形成准确刺激，激发幼儿的感受、想象力和表现力。在幼儿音乐教学期间，生活化教学的理念和实践应用得到了教师们的一致认可，因此，文章从幼儿园音乐教学生活化的内涵出发，分析了其具体的应用实践。

关键词：幼儿园；音乐教学；生活化理念；内涵与实践

在幼儿园内部的教学之中，幼儿开始对声音产生反应，并且能够简单模仿一些零散的音乐节奏，在音乐节奏的带动下扭动身体，在这一时期做好对幼儿的音乐教学是非常重要的，尤其是生活化教学理念的应用，但从目前的幼儿音乐教学状况来看，生活化理念的应用还存在一定的提升空间。

一、幼儿音乐教学生活化理念阐述

幼儿音乐教学期间的生活化教学理念主要是将一些生活化元素融入到音乐教学过程中，而后通过对生活化教学资源的优化配置，使得幼儿们能够在贴近生活的情景之中感受到音乐的生活化气息，而后更加贴近音乐、贴近实际。幼儿们的学习和娱乐活动与现实生活比较贴近，而且音乐教学也需要回归生活，幼儿教师应当善于从幼儿的日常生活之中选择一些可以掺入到音乐教学之中的材料，并且实现音乐教学和日常生活的紧密结合，促进儿童在音乐领域的成长[1]。

幼儿们的大脑发育程度较低，无法对一些专业的音乐知识形成了解，而生活化音乐教学则可以对幼儿们进行浅层次的刺激，并且让幼儿在生活化的环境之中掌握一些有关音乐的基础性知识，也可以借助生活化音乐教学将一些浅显易懂的道理或者生活技能融入教学之中，并且激发幼儿的音乐兴趣，从小培养幼儿的音乐素养。

二、幼儿生活化音乐教学实践分析

笔者认为，幼儿生活化音乐教学主要可以分为教学内容和教学形式两方面的生活化，其中教学内容的生活化可以细分为社会生活、自然生活和文化生活。

生活化教学内容

社会生活内容

社会生活指的是幼儿所处的社会环境，音乐实际上是现实生活的主观反映，音乐艺术是来自于生活的，但是经过升华加工之后又高于生活，因此，幼儿音乐生活化教学是必须依赖于日常社会生活的，幼儿虽然认知能力较弱，但是其模仿能力和感知能力极强，能够准确感知生活之中的各种因素，例如钟表的滴答声、玩具碰撞声、水龙头水滴滴落声等等，通过这些社会生活之中的音乐要素的运用，可以使得幼儿们的声音辨识更加细腻，并且锻炼幼儿的音乐敏感度和音乐节奏感

[2]。

自然生活内容

自然生活指的是自然世界里的一些声音元素，大自然中丰富的声音为人们提供了无限的听觉灵感，也为幼儿的生活化音乐教学提供了大量的自然生活教学资源，例如在自然界里小溪哗哗的流水声、蝉鸣声、犬吠声、雨水滴答声等等，都可以刺激幼儿的听觉，而且这些声音元素具备较大的差异，有的舒缓、有的急促、有的清脆、有的雄浑，既能够使得幼儿获得不一样的听觉体验，又能够使得幼儿产生足够丰富的音乐兴趣。从幼儿的身心发展特点来看，幼儿对于生活中的事物

是充满了探索欲的，通过有序的探索活动可以使得幼儿的音乐学习需求得到满足，而且使得幼儿产生成就感，因此，教师就可以借助一些自然之中的事物对幼儿们进行生活化教学，让幼儿们学会借助乐器来表达大自然的声音。

文化生活内容

文化生活主要指幼儿所处地区的地域文化和传统文化，每个地区都有着自己独特的地域特色，这些文化因素也可以运用到生活化音乐教学之中，而且让幼儿们形成对于家乡的热爱。例如在南方地区，可以将《茉莉花》融入生活化教学，幼儿们在旋律和歌词的刺激下，会对音乐产生浓厚的兴趣，也能感受到地域文化的魅力。此外，在幼儿园音乐教学期间，生活化教学也可以加入一些民俗方面的文化或者传统文化，而且这些文化要素来自于本乡本土，幼儿们对这些文化的了解更加熟悉，也更有利于幼儿学习音乐知识。

生活化教学形式

编排谜语儿歌

幼儿们对于周围的环境具有相当强烈的好奇心，而且对于一些具有节奏的旋律或者一些趣味性问题具有较强的探索欲，因此，教师就可以将谜语问题和儿歌结合起来，激发幼儿的好奇心，让幼儿在兴趣的驱使下主动接触生活化教学内容。例如，教师可以在《雪花飘》这节课的教学过程中，让幼儿欣赏这首歌的纯音乐，然后提出儿歌谜语“什么样的花儿只有在冬天才有，落到手里就消失？”这时候有的幼儿回答是梅花，这对于谜语答案而言是错误的，但是教师不要急着否定，而是要引导孩子们去探索这个答案是否正确，这时候，孩子们在教师的指导下，梅花是只在冬天开放，但是到了手里之后却不消失，所以梅花是不对的。教师也要对于回答“梅花”的同学进行鼓励，并告诉幼儿不要放弃，继续开动脑筋努力思考。通过幼儿们的努力思考之后，幼儿们得出答案是“雪花”，这种教学方法借助了幼儿们的生活经验，而且通过谜语的方式让幼儿们的课堂活动更加有趣

[3]。

在完成简单的谜语之后，教师可以带领着幼儿们去欣赏《雪花飘》这首歌的歌词，并且也可以播放有关大雪飘落的视频，可以给学生们讲