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合肥市高职院校学生社会责任感培养：现状、挑战与策略

一、引言

1.1研究背景与意义

在社会快速发展的当下，人才不仅需要具备扎实的专业技能，更要拥有强烈的社会责任感。高职院校作为技术技能人才培养的重要阵地，其学生的社会责任感状况，对个人成长、学校发展和社会进步都有着深远影响。

从个人层面来看，社会责任感是高职学生实现自我价值的关键要素。拥有社会责任感，学生在面对职业选择时，能够将个人兴趣与社会需求紧密结合，从而找到更具意义和价值的职业方向，实现个人与社会的双赢。比如，一位学习环保专业的高职学生，若具备强烈的社会责任感，他可能会积极投身于环保公益活动，毕业后也更倾向于选择环保相关工作，在为社会环保事业贡献力量的同时，也能在工作中获得成就感和满足感，实现自身价值。而且，社会责任感还能帮助学生塑造健全人格。在参与社会公益活动、关心他人和社会问题的过程中，学生能够学会关爱、奉献和担当，培养出良好的品德和价值观，成为一个有担当、有爱心的人。

从学校层面而言，培养学生的社会责任感是高职院校履行教育使命的重要体现。学校不仅要传授专业知识和技能，更要培养学生的品德和社会责任感，使学生成为全面发展的高素质人才。以合肥信息技术职业学院为例，该校通过组织学生参加社区服务、挂职锻炼、专业服务、义务劳动、文艺体育、慈善活动、志愿服务、公益活动等，使学生进一步认识社会、了解社会、服务社会、奉献社会，在实践中培养学生的社会责任感。这种教育模式有助于提升学校的教育质量和社会声誉，吸引更多优质生源和社会资源，促进学校的可持续发展。同时，学生社会责任感的增强，也有利于营造良好的校园文化氛围，促进学生之间的互助合作，形成积极向上的校园风气。

从社会层面来说，高职学生作为未来社会建设的重要力量，他们的社会责任感关乎社会的和谐与发展。在当今社会，各种社会问题层出不穷，如环境污染、贫富差距、人口老龄化等，都需要全社会共同努力来解决。高职学生凭借其专业技能和知识，在解决这些社会问题中能够发挥重要作用。例如，在疫情防控期间，许多高职学生积极参与志愿服务，协助社区进行人员排查、物资配送等工作，为疫情防控做出了贡献。他们的行动不仅展现了强烈的社会责任感，也为社会传递了正能量，促进了社会的和谐稳定。此外，高职学生社会责任感的提升，还有助于推动社会文明进步，形成良好的社会风尚，提高整个社会的道德水平。

1.2国内外研究现状

在国外，关于学生社会责任感培养的研究起步较早，形成了较为丰富的理论与实践成果。美国教育家杜威强调教育即生活、学校即社会，主张通过真实的社会生活体验培养学生的社会责任感。他认为学生应在实践活动中理解社会规则和责任，如参与社区服务、模拟社会场景等，从而增强对社会的认知和责任感。美国学校常通过组织学生参与志愿者活动，像帮助社区清理环境、关爱孤寡老人等，让学生在实践中体会责任的含义，明白个人对社会的责任和义务。

日本则注重在学校教育和家庭教育中融入社会责任感教育。学校通过设置专门的道德课程，系统传授社会道德规范和责任意识；同时，开展各类集体活动，如校园文化节、运动会等，培养学生的团队合作精神和集体责任感。在家庭中，父母也注重培养孩子的生活自理能力和家庭责任感，让孩子参与家务劳动，使其明白自己对家庭的责任。

在国内，随着对人才综合素质要求的提高，高职院校学生社会责任感培养的研究也日益受到重视。学者们从不同角度对这一问题展开研究，主要集中在以下几个方面：一是对高职学生社会责任感现状的调查分析，众多研究表明，当前大部分高职学生具有一定的社会责任感，但仍有部分学生存在责任感缺失的问题，如自私冷漠、社会责任意识淡薄、价值取向扭曲等。二是对影响高职学生社会责任感因素的探讨，普遍认为家庭环境、学校教育、社会风气以及学生自身因素等都对其社会责任感的形成产生影响。三是关于培养高职学生社会责任感的策略研究，包括加强思想政治教育、优化课程设置、开展社会实践活动、营造良好校园文化氛围等。

然而，当前国内外研究仍存在一些不足。一方面，对高职院校学生社会责任感培养的研究缺乏系统性和针对性，未能充分结合高职院校的办学特色和学生特点。高职院校以培养技术技能型人才为目标，学生的学习和生活方式与普通高校学生存在差异，现有的研究成果在高职院校的实际应用中效果有待提高。另一方面，在培养方法和途径上，创新性不足，实践活动的形式和内容较为单一，缺乏与社会实际需求的紧密结合，难以充分激发学生的积极性和主动性。

本研究将立足合肥市高职院校实际情况，深入分析学生社会责任感培养中存在的问题，探索具有针对性和创新性的培养策略，为提升合肥市高职院校学生社会责任感提供理论支持和实践参考。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨合肥市高职院校学生社会责任感培养问题。

调查法是本研