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利用乡土资源在中班自主游戏中的应用策略

摘要：幼儿教育在我国教育体系中占据着重要位置，开展中班自主游戏能够有效强化幼儿感知能力与动手能力，教师必须重视对教育资源的合理拓展，将传统的乡土文化资源融入

幼儿教育工作，一方面丰富自主游戏的形式，另一方面也能实现文化的渗透和传承。乡土资源本身具有较强的文化教育价值，融入乡土资源能够有效培养幼儿的文化自信，让幼儿成为乡土文化的传承者。本文简单分析了在中班自主游戏中融入乡土资源的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了乡土资源在中班自主游戏中的有效利用策略供参考。

关键词：乡土资源；应用策略；中班自主游戏。

引言:乡土资源是幼儿园教育的重要资源，在开展中班自主游戏的过程中，许多教师对乡土资源的利用做出了相应的尝试，但是由于教师自身对乡土资源的开发不够深入，导致实

际教育效果相对有限。教师并没有做好乡土文化与自助游戏的紧密融合，虽然对乡土文化知识进行了讲解和分析，却没有主动创新自主游戏中乡土文化的渗透策略。面对这样的情况，教师应当积极转变教育思路，在不断开发乡土资源的同时推动中班自主游戏的有效创新，以乡土资源为基础，确保幼儿能够在参与自主游戏的同时获得全方位的成长。

一、在中班自主游戏中融入乡土资源的积极意义

有利于实现文化传承

在中班自主游戏中融入乡土资源是实现文化传承的重要途径，丰富的乡土资源幼儿能够获得更加丰富的学习体验，带给幼儿更加震撼的视听感官冲击。乡土资源本身具有独特的地域特点，在幼儿阶段开展自主游戏活动时，教师能够将乡土资源转化为游戏教育的相关素材，从而更好地丰富幼儿的学习体验，让幼儿能够更加全面地理解乡土资源的特点。幼儿阶段，孩子正处于认知观念和价值观形成的关键时期，幼儿阶段的孩子接受到的教育直接影响到了日后的学习，推动乡土资源与幼儿园中班自主游戏相融合，能够让幼儿真正接触到乡土资源，使其从文化传承的角度着手成为文化传承的践行者。

有利于丰富自主游戏形式

自主游戏本身是幼儿园中班教学活动的重要形式，在现有的教育机制下，许多教师只是选择自身熟悉的自主游戏形式开展教学活动，忽略了对教育资源的合理开发和利用，这就导致幼儿接触到的知识相对有限，在自主游戏中的表现也不

够积极。而推动乡土资源与幼儿自主游戏相结合，这是激发幼儿学习兴趣的综合保障，同时也是不断丰富自主游戏形式的必然要求，基于教师的科学指引，幼儿能够在参与自主游戏的同时提高综合素质。此外，乡土资源本身具有独特的人文属性，在丰富的教育资源驱动下，教师能够对自主游戏的形式和内容进行适当的调整，让幼儿的个性特点能够得到充分体现。

二、在中班自主游戏中融入乡土资源时面临的问题

教师对乡土资源缺乏重视

教师是幼儿园自主游戏活动的组织者，在开展自主游戏时，许多教师并没有充分意识到乡土资源的重要性，在开展教学活动时对乡土资源的开发缺乏投入，导致实际教育效果受到一定的影响。目前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展自主游戏时，通常只是为了强化幼儿的思维能力，以及幼儿园五大领域涉及到的各种素质，却忽略了游戏活动本身的教育价值。教师没有充分理解乡土资源对自主游戏优化的重要性，同时也缺乏乡土文化这方面的知识积累，这就导致幼儿在学习过程中十分被动。此外在教师教育观念的影响下，幼儿容易产生偏激的认知，错误地认为乡土资源只是拓展知识面的一种材料，没有真正意识到乡土资源对个人成长的积极作用。

乡土资源与自主游戏联系不紧密

当前，许多教师尝试在幼儿园中班自主游戏中运用乡土资源，但是教师真正忽略了自主游戏与乡土资源之间的紧密融合，导致幼儿的学习体验不够深刻，影响到了自主游戏的整体实施效果。许多教师只是将乡土资源作为自主游戏中的一个环节，以说教的形式分享乡土文化的相关知识点，忽略了自身对乡土资源的有效开发和利用。此外，在乡土资源和自主游戏融合不够紧密的情况下，乡土资源的教育价值无法得到充分凸显，幼儿虽然能够在参与游戏的同时接触一定的乡土文化资源，但是无法真正熟悉和运用乡土资源。

教师对自主游戏干涉过多

中班自主游戏主要强调幼儿在游戏过程中的主体地位，幼儿自己设置游戏环节，这对幼儿的创造力能够起到很好的培养作用。在尝试将乡土资源融入到幼儿园中班自主游戏活动时，许多教师对自主游戏的干涉过多，导致幼儿在参与游戏

的过程中缺乏自主性。教师不仅讲解了乡土文化方面的教育资源，同时也对幼儿参与自主游戏的过程提出了明确要求，这就导致幼儿只能按照教师设置的自主游戏流程完成相关的游戏，幼儿的自主性受到一定的影响。

自主游戏的评价过于功利化

教学评价本身具有较强的教育功能，当前许多教师在开展自主游戏的过程中没有考虑到对游戏活动的评价，许多教师只是以游戏结果作为评价幼儿的依据，忽略了幼儿在游戏过程中的具体表现。实际上每位孩子的成长环境不同，在身体素质以及认知能力方面也存在一定的差异