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内容提要绪论第一章教材概述第二章教材分析第三章教材选择及整体分析第四章教材比较研究第五章各种教材整体分析12

开设中学生物学教材分析的意义中学生物学教材分析的主要内容中学生物学教材分析的学习方法绪论

一、开设中学生物学教材分析的意义：一、开设中学生物学教材分析的意义：1.全面、系统地认识中学生物学教材1）多样化的特点；2）新一轮课程改革的主要目标之一：改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性3）在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用（九年义务教育教材9套、普通高中生物学教材有5套）

议一议：有人说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？

优化教学设计、提高从师技能开展生物学教材分析，能使教师更好地明确教学目标、把握知识结构、挖掘教材的教育功能、选择教学方法、优化课堂教学设计。是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，是教师备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键。从优化角度：教材分析是实现过程优化的前提生物学教材分析的过程也是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教师自身素质非常重要。

研究教材分析的基本原理：中学生物学教材分析的主要内容01教材分析的主要方法：新的教育理念认为：教材在教学过程中不仅仅起着知识媒介的作用，同时还担负着促进学生的个体发展，培养学生的多种能力，向学生进行爱国主义和科学世界观的教育，引导学生善于把所学的知识应用到实践中去的多种任务。单一的知识分析法已不适应需要采取什么样的分析方法，才能让教师全面系统把握教材，在组织教学活动中实现上述教材功能成为生物学教材分析的一个重要内容。基本原理包括：教材分析的目的，教材分析的依据，教材分析要遵循的原则和标准。02

具体教材的实证分析在掌握了生物学教材分析的原理和方法后，对现行中学生物学各类教材进行具体分析。主要形式有整体分析和局部分析。整体分析：是现行生物学教材版本多样化和选择自由化对中学生物学教师整体了解每套教材、选择适合的教材，并为备好每一节课打好基础提出的要求。局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分析教材，更好地进行教学设计。立正确的教材观:传统教材观：教材是汇集人类知识精华的著作，具有学术性权威性和本源性，是学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据；教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。（单一的知识传递功能，师生绝对服从）新理念下的教材观：教材不是供传授的经典、不是供掌握的目的、不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料（南京师范大学课程与教学专家---杨启亮教授）。也就是说师生不是材料员，而是建筑师，是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。只有树立新理念下的教材观，才能从容走出思想的禁锢，全面分析教材的优点和不足，制订合理的教学目标和内容，真正完成课标规定的教学要求。中学生物学教材分析的学习方法

2.转换角色，增强学习的迫切性转换角色：以教师的身份去听课、思考和参加教学实践。站在生物学教师的位置去分析生物学教材的优点和不足，探寻生物学教学的最优途径和方法。3.正确使用教材分析的方法每一种方法都是总结教学经验基础上形成的；每一种方法都存在优点和不足；每一种方法之间都存在差别和有联系学习运用时必须在明确目的、功能的基础上，结合实际，灵活应用。

教材：是课程与教学中极为重要的基本用语；在课程与教学的理论和实践中占有重要的地位和作用。教材概念不统一、似是而非已成为教育对话与交流的障碍，影响着新一轮基础教育课程的改革。教材的概念教材的功能教材的特点教材的评价；教材的建设与变革第一章教材概述

（一）教材的概念1.教材概念的代表类型代表类型主要观点常见说法教材即教学材料（从直观和表面看）把教材认为是一种教学材料，这种教学材料包括两类：一是具有文本意义的教学材料；一种是具有视听效果的教学材料。教材外延大于教科书外延。1）教材是教师指导学生学习的一切教学材料2）教材是教师和学习据以进行教学活动的材料。教材即学科知识体系（从微观和抽象看）把教材视为知识技能体系，将学科知识体系与教材、教科书等同。是学科中心主义和教科书中心主义的代表。1）教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系。教材即学科课程内容把教材视为课程内容或者包含课程内容。认为教材包括学生应掌握的物质对象和观念对象（知识、技能、情感态度）1）教材应当包括教学内容和教学的教材两大部分2）教