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浅谈幼小衔接

摘要:幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、

生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

关键词:幼小衔接、教育、儿童发展、内在规律

引言：当前社会，幼儿园“小学化”现象普遍存在，而《幼儿园教育指导纲要》明确指

出:“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，提升幼小衔接的成效是十分必要的。

一、幼小衔接的内涵及意义:

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿

未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视所谓幼小衔接”，泛指幼

儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，

孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象;心理方面也会表现

为精神负担重、情绪低落、自信心不足等;甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了唯我独尊、“唯我独享，凡事以自我为中心的

倾向，往往产生人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的平等合

作等等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。

二、当前幼小衔接存在的问题:

课程内容缺失，存在片面衔接

在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这种片面衔接在很大程度上，违背了教学规律，阻碍了儿童身心的健康发展。

许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且不利于儿童养成不专心的

不良习惯，致使他们缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力。从而出现适应困难的问题。

家长的局限性大，对幼小衔接形成阻力

幼小衔接工作中，家长在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家长观念陈旧，通常他们重智育轻德育，重知识积累轻身心发展，重结果，轻过程，重视短期成效忽视幼儿的终身发展，渴望孩子成功的心理急切，常会犯堰苗助长的错误，抑制天性。家长存在的上述局限性给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接不能顺利进行，有的甚至形成阻力。

幼小衔接缺乏积累，存在突击衔接

实现幼小有效衔接需要一个过程，因为儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等的培养也需要一个过程，不能一蹴而就。如果搞突击衔接，在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。非但不能很好的实现幼小衔接，反而会使得儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

忽视了幼小衔接的双向性，存在单向衔接

幼儿园与小学两方的沟通交流不够，双向衔接缺失。幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。不少小学教师在如何改变观念，改进方法，指导初入学的儿童进行有效的学习等方面缺失，也有一些教师忽略了儿童的渴望成功和得到认可的心理需求，评价标准过于严格，评价方式单一，“鼓励性”认可话语和关注度不够，导致一些幼儿出现适用困难。

三、实现幼小有效衔接的措施:

在日常学习、生活活动中，注重学习适应能力和社会适应能力的培养1、提高幼儿对小学生活的适应能力。

在幼儿园整个阶段，应该注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。

正确引导幼儿集中精力做好—件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适

应上课的时间要求。在整个幼儿园教学活动中也要尽力去帮助小朋友慢慢养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。如果准备工作做充分，那么幼儿进入小学后，很快就能顺利地适应新的小学学习生活。

培养幼儿与他人的交往能力以及独立性。

幼儿升入小学后，进入一个新环境，需