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浅析初中语文阅读教学批判性思维的培养

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了对学生思维能力的培养，其中，批判性思维就是其重要组成部分。因此，初中阶段语文教师在开展教学时，需要加强对学生批判性思维的培养。这就需要教师从学生认知发展的特点入手，分析学情展开课堂问题设计，引导学生对文本展开深度解读、批判，逐步养成批判性思维。

关键词：批判性思维初中语文阅读教学

当前，对学生的批判性思维的培养已经逐渐成为热点话题，并且批判性思维也已被列入学生发展的核心素养中。批判性思维的重要性已日渐突出，因此教师在语文教学活动中，也要投入更多的精力关注学生思辨能力的培养。

一、批判性思维的研究背景

批判性思维的概念

批判性思维由来已久，它的历史甚至可以追溯到古希腊时期。批判性思维即“criticalthinking”，而“critical”源于希腊文，意思是判断或辨明的能力，也含有标准的意思。因此，批判性思维也可以理解为基于标准的、有辨识能力的判断。批判性思维一词是由美国学者格拉泽尔（EdwardMaynardGlaser）提出，他认为：在一个人的经验范围内，愿意对事物和问题进行全方位的考虑，这种态度就是批判性思维。

本篇我们主要以朱智贤和林崇德的界定为准，即：“批判性思维是我们面对纷繁复杂

的信息世界，善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。”[1]

语文阅读教学中批判性思维

欧阳林曾在《批判性思维与中学语文学习》中谈到：“在基础教育中，语文课程是最适合发展批判性思维的。语文素养的核心是语言能力和思维能力，语言和思维互

为表里。”[2]可见，语文是具备发展批判性思维的良好基础的。《语文课程标准（2022

年版）》在“课程目标”中提到对学生思维能力的培养，而批判性思维就是其重要组成部

分。在“课程内容”部分提到教师要引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推

断、质疑、讨论等方式，梳理文本。所以，在语文教学中，教师不仅要培养学生阅读文本的能力，还要培养学生的批判性思维的能力。而这种能力的培养，也能极大的避免语文阅读中思维的惰性和僵化。

二、批判性思维的培养现状

缺乏意识

首先，教师自身缺乏批判质疑的精神。教师是学生最好的榜样，而部分教师本身在教学过程中就缺乏这种精神，对于教材内容缺乏多元化解读，一切以教材为准。这样的思维固化必定也会影响学生。教师自己首先要有独到的思考，善于反思，才能更好地引领学生。其次，虽然大部分教师清楚在阅读教学中要对学生进行思维训练，但是只有少数教师会将学生批判性思维的培养计划列入阅读教学目标中。大部分教师对其教学内容的设定仍然局限在考试内容上，不能顾及思维能力的培养。

方法单一

在实际教学情境中，教师对于教学方式的选择一般是讲授法、谈话法和讨论法。而讲授法所占比例较重。讲授法以教师为主体，虽然能较快地传递间接知识，但是不利于发挥学生的主动性，更遑论思维的培养了。谈话法更注重教师的引导功能，知识在一问一答间有效地传递，同时这样的方式能够引导学生思考和探究，潜移默化间培养了学生的思维能力。而讨论法更能激发学生思维，围绕一个问题，学生展开头脑风暴，思想在激烈地碰撞，批判性思维也自然而然产生。但讨论法的使用要建立在学生有一定的知识储备的前提下，义务教育阶段教师要合理运用并加以引导，否则只能是天马行空，不着边际的胡思乱想，使教学效果大打折扣。

缺乏评价

随着学生知识储备的不断增加，学生会对文本的问题产生疑惑，从而提出质疑。面对学生的质疑，教师应该以学生为主体，正确引导，并对其思维能力进行积极地评

价。但在实际教学中，教师往往屈从于应试教育的现状，过分重视学会的识记能力，而忽视对学生思维能力的评价。例如，针对主观题，教师的评价往往过于遵从标准答案，从而给学生的思维也划下了框架。阅读教学不仅仅是对知识的传授，还要考虑到对学生思维能力的培养。

三、批判性思维的培养策略

巧设问题引争议

传统的语文阅读教学中，经常会出现“冷场”的情况。而这种“冷场”的背后隐藏

的是思维的固化。教师过分的注重学生对既定知识的了解，而忽略了对学生思维的引导。而巧妙的设定问题，鼓励学生独立思考，可以有效地激活学生的批判性思维。例

如在《愚公移山》中，教师抛出争议性话题：“愚公到底愚不愚？”面对这样的问题，

学生立马分成了两派：一方认为愚公不愚，因为他确立了移山的目标后，坚定不移地实施，并且提前预设了可能会遇到的问题，考虑周全，懂得用发展的眼光看问题，移山之举不是为自身考虑，而是造福子孙后代，最后的智叟无以应也可看出智叟也是认同愚公的观点的。另一方同学认为，愚公愚蠢，他不懂变通，思维固化，可以通过搬家简单地解决山路阻塞的问题，不必辛苦移山，而且移山还会破坏自然环境；还有学生提到愚公将自己的意志强加于子孙身上，剥夺了子孙的选择权