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浅谈幼儿期语言表达能力的训练方法

【正文】摘要：语言是人与人之间沟通的桥梁，语言有多丰富，生活就有多精彩。言语交流是日常生活中必不可少的形式。语言学习的最关键、最佳的时间是幼儿时期；它是思想的标准和渠道，也是储存语言词汇最好的时期。因此，幼儿时期的语言训练必须重视，我们要为幼儿园孩子们创造丰富而又良好的语言环境，来培养幼儿们语言表达的能力，幼儿语言教育必须立即在幼儿园教育工作中加强，刻不容缓。

【关键词】幼儿教育；语言；环境；训练；表达能力

一、树立正确的语言教育观

在运用的过程中把语言表达能力发展起来是《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称“纲要”）中明确提出的，对幼儿发展语言很重要，而更为关键的是创造一个能使幼儿们愿意诉述的宽松愉快的环境。发展语言的关键不仅仅是让孩子们大剂量的记词语，更为重要的是积极引导幼儿把输入的词汇在对应的环境中得到输出：愿意聆听对方讲话，能理解日常交谈用语并能很好地表达出自己想要说的事。像听音乐，讲故事、看图书动画，这些方式仅限于输入，如果对语言学习只要求至此，就弱化了幼儿语言学习的最终目的，也就是今天所说的语言交流的功能。所以，我们幼儿教师在日常教学中对幼儿实施语言教育时应积极加强注重运用语言能力的培养。

二、制定恰当的教育目标

对幼儿园孩子来说，语言的学习不仅是幼儿园幼儿们学习的内容，还是学习涉入其他领域知识、交往和生活的工具。在日常幼儿教育教学中，我们幼儿教师不能单纯地让幼儿们仅仅学习词汇和句子，更加要重视的是幼儿们会运用语言表达自己的情感感受和运用言语与人交流。所以幼儿教师要改变以往一味追求学习了几首儿歌、诗歌，复述了几个故事这一单方面的教学目标，还要在此基础上升级教育目标：能理解日常用语，喜欢听故事，看图书，能听懂和说普通话，会运

用语言并乐意与人交谈，能清楚地表达自己的看法和意见，着重于语言运用能力的培养。当然，在教育目标升级的同时，我们幼儿教师还要深入的了解本班幼儿们的年龄特征和实际情况，不能一味的追求过高的教学目标而超出幼儿接受的实际水平。同时，还要时刻注意每位幼儿发展水平的不同，并因人而异制定适合每位幼儿层次的目标，让幼儿在原有的基础上不断地向上发展。教学目标的制定除了要让幼儿掌握一定的语言知识外，还应将提高幼儿学习语言的兴趣和培养幼儿运用语言的能力结合起来。

二、创设宽松的学习环境

幼儿自由宽松的语言交往环境应该是一种充满安全感，愉快感、和自主感的环境，在这样的环境中，幼儿可以没有压力的畅所欲言，有话敢说、想说、爱说。在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用机会，使幼儿个性得到充分的发展，语言潜能得到开发。孩子们只要能围绕我们老师给出的主题讲就可以了，不必要求孩子们表达的多么完美，一旦开口，就给予正向鼓励，激发孩子们的表达欲望；同时，我们教师与幼儿们互动的时候，更应该扮演好倾听者的角色，认真倾听幼儿们表达自己的想法，不指责不评价，接纳每个人的发言。除此之外，幼儿老师更要了解幼儿们的需求，并给予正确的引导：比如在日常教育教学生活中可以多鼓励幼儿和同伴、老师进行交流，并利用课间的时间和餐前饭后，抛出一个话题，让幼儿们围绕这个话题展开自由的交谈交流，这种交流中好的体验会更容易激发幼儿们对语言的热爱，和对表达的期待。

四、丰富幼儿的语言信息和生活经验

丰富的生活内容与经历是孩子语言表达的源泉与基础。因此，幼儿老师应为幼儿组织多种多彩多样的活动，让幼儿在游戏、活动中积累语言信息和生活经验，同时鼓励父母多带幼儿在大自然中多听多观察，多接触不同的事物，做到随时随地随物随说，带动孩子的各项感官能力。在这一体验过程中，及时丰富幼儿的语言信息，可通过视觉的信息（看电视、观察外界的事物），听的信息（听故事、听别人讲话），感觉的信息（触摸自然界的事物等）形成一系列的语言信息，并及时教给幼儿一些必要的词汇和句式，丰富他们的说话内容。为幼儿有话可说、

敢说创造有利条件。在这一块我们幼儿园可以建议老师及父母共学《如何听，孩子才会说》及《如何说，孩子才会听》等家庭教育书籍，为孩子们创造良好的第一环境，才何更好的习得语言。

加强语言识别和确认儿童的具体行动，并鼓励他们继续他们的适当行为。例如，小班的孩子在操场上与其他小朋友共同分享滑滑梯，这时候我们老师应该说：“我真的很喜欢你和其他小朋友共同分享滑滑梯的行为。”这是特别重要的，当幼儿们出现积极的行为时，我们老师要让孩子们知道我们正在关注着他。认识到良好的行为会增加再次发生的可能性。在幼儿们的环境中，我们要多给予鼓励的话语，若是经常说否定的答案，就验证了心理学中的“禁果效应”，让错误的行为更加强化。及时的正向回应是正确行为再次出现最好的强化剂。对幼儿们来说，语言上的赞美有时可能并不奏效，在这种情况下，你必须找到有价值的东西