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高中语文创新教学策略探究

摘要：伴随着新课程改革的不断推进，我国的教育体系也在随之不断变化。在高中语文实践教学过程中，教师需要摒弃传统的灌输式的教学方法，改革和创新教学方法，提高学生的主体地位，鼓励学生多读、多想、多问，以充分激发学生学习的主动意识和进取精神。

关键词：高中语文；自主阅读；自主提问；自主回答；拓展延伸

教无定法，贵在得法。面对新时期的课改大潮，吹尽黄沙，阅读了大量的高中语文教学教法，跟进当今语文教学的理念及变化，通过书籍、视频学习或亲临了语文名家的精品课，博采众长，汲取精华，思考体悟，总结反思，为我所用，自己不断摸索、实践，坚持以学生为主体，主动自觉地学习，倡导学生自主体验文本，积极思考，善于发现挖掘问题。创建了符合自身教学特色的创新范式，即学生自主阅读课文、自主提出问题、自主回答与展示、群文阅读与整本书阅读拓展的自主质疑教学法。具体解读如下：

一、自主阅读课文

自主读课文就是学生有思考地自己阅读文章，不是不求甚解，漫无目的泛泛而读，而是教师事先要做好阅读方法的指引，引导学生精读细读，品读美读，分角色读。结合背景，深入文本的角色，专注投入、声情并茂地读。对一些不好理解难读懂的地方，回过去再读，书读百遍，其义自见。

阅读文章时需要过三关：字词关、勾画关、文意关。过字词关就是掌握字词音义，读准字音，结合注释或利用工具书弄懂词义，理解文意。过勾画关就是勾画主旨句、观点句、点睛句、哲理句、精美句、疑难句等，边读边勾画这些句子，就找到了文章的要旨。过文意关就是梳理文章的层次结构。提纲挈领概括各部分的内容，赏析佳句的妙处，理解深层的思想内涵，体会文章的情感，把握写作技巧与特色。

文章阅读要有轻重缓急、抑扬顿挫、高低起伏，不同文体有不同的阅读要求。品读诗歌，要把握节奏韵律，情感变化，甚至可以用歌唱形式进行，易于学生产生情感上的共鸣，调动学生的学习激情，增强学生的学习兴趣；读戏剧要把握人物性格、戏剧冲突与舞台说明；读小说要把握形象特征和身份地位；读讲稿要注意场合和对象；读散文要读出散文的情调韵味。

如，品读戴望舒的《雨巷》就要读出惆怅和迷茫；读朱自清的《荷塘月色》就要读出淡淡的哀愁和苦闷；读郁达夫的《故都的秋》就要读出清、静和悲凉感；读陆蠡的《囚绿记》就要读出时代的伤痛；读《奥斯维辛没有什么新闻》就要读出愤懑。古人云：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友；读司马迁《报任安书》而不堕泪者，其人必不为人。”同样，不同的作家不同的风格流派，诵读也迥然不同。读苏辛的词就要读出豪放旷达，读李清照、李煜的词就要读出婉约悲愁，读杜甫的诗就要读出悲天悯人的情怀。

融入文章进入角色，便能读懂情感，读懂情感就能梳理文意，梳理文意就能提出有疑惑、有价值的问题。三者是紧密联系、逐层递进的关系，一环紧扣一环，一个环节出了问题，就不能顺利的进入下一个环节。读多了读透了才有感悟思索，思索了才引起质疑发问。学生不读文章教师不讲课，反复咀嚼文本，形成丰富的阅读体验，这才是上课的开始。学生感知最本真、最初始的文本，品尝原汁原味、未经二次加工的“粗粮”，更能从中吸取营养，滋润阅读人，提升其境界，丰厚其灵魂。我赞赏黄厚江老师重视阅读的教学方法，曾经讲授示范课一篇文章让学生读七遍，同一篇文章通过不同的经典朗诵，听出不同的情味，并进行比较鉴赏与评价。

教学之前留给学生阅读文章的时间，不要寄希望于课外让学生自己去阅读，高中生轻语文重数理化，作业任务繁重，课余根本没时间去阅读，未预习没阅读就讲课，学生哪来思考，不能理解吸收，还不如留时间给学生自己去阅读和感知文本，所以，教师应该重阅读轻讲解，至少也要平分秋色，让学生自己去品尝文本的美感。

自主阅读就是学生主动自觉地阅读。这是学生触摸文本、与作者对话、与作品对话的过程。学生轻松惬意地阅读，享受阅读的快乐，真正让阅读成为一种爱好，成为一种享受。阅读时间既可以是课内，也可以是课外，但学生学习时间紧，只能适当布置学生进行课外阅读，特别是利用零散时间、科目交叉的间隙时间进行阅读。引导学生大声朗读，同时也要会默读，通过阅读培养学生的语感，提升学生的阅读速度和效率。在阅读中思考领悟，产生与作家、作品的共鸣，阅读让全身血液沸腾，找到读书的感觉，爱上阅读。

二、自主提出问题

自主提出问题就是学生根据自己对文本的阅读理解，找出疑难、搜寻有价值的问题，进行质疑发问。对于问题的设计，一是提问要有目的性和针对性，紧紧围绕教学目标，突出重难点，有思考价值和现代意义，问题的表述要明确，能够激发学生思考，具有思维容量，启迪智慧，引发学生联想，引领学生走向深处，培养善于质疑，养成凡事问个为什么的习惯。梯度适合，难度适中，以多数学生经过思考后能正确答出为宜。二是问题