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“高中语文个性化阅读教学研究”子课

题方案

省级课题《语文个性化学习与提升写作能力的研究》

“高中语文个性化阅读教学研究”子课题方案

高二年级语文科组

一、课题研究的现实背景

现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要

的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在于使学

生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握

学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发

挥自我的个性，即“现代教育的全部功能在于提升人的精神、

提升人格、充分发展个性。”

但语文教学的现状存在的根本问题在于：课堂上学生

只是被动地重复着“提示示范→讲解分析→辅导检查→评价

考试”的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受

重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难

以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的

信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能

力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独

特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义

的，不同的人因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，

对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，我们认为：

语文教学要充分利用课文的有利因素，通过学生的个性化阅

读创造一个“互相对话”的交互情境，才能从多方面培养学

生的语文能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。

阅读孕育气质，阅读改变人生。我们认为，语文教学

具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养

有一定的影响作用，我们想通过本课题探索一些学生个性化

阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引

导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人

个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善

于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适

应知识经济时代对创新人才的需求。

二、课题研究的目的和意义

在个性化阅读教学中，教师通过一定的方法和手段创

设适宜的阅读情境，让学生在与同学、老师、教科书编者、

文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主

协作地开展阅读活动，主动积极地探索问题，解决疑惑，并

从中获得独特的感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地

使各种语文素养得到有效锻炼。它具有以下几个明显的特点

和作用：

1.它注重探究和对话的双过程，注重阅读实践的训练

和体验过程，这是更有效地提高阅读能力的过程，也是更有

效地磨炼情感态度价值观的过程。

2.它注重自主阅读，能最大限度地调动学生在阅读实

践中的主观能动性，从而真正实现个性化阅读和创造性阅

读。

3.它注重对话与交流，能高效地完成阅读任务，提升

阅读质量，也使个性化阅读找到了恰到好处的合作方式，更

有利于培养学生的协作精神。

4．它注重学生独特的感受、体验、思考，并在自觉状

态下完成从个性化阅读到个性化写作的自然转变，从而提高

学生的写作能力

1．课题研究的内容

(1)教师努力挖掘文本本身的阅读价值，确立多元的个

性的目标。文本是一个有着丰富内容的、多元阐释的载体。

教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识与能

力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面设立不同的有

层次的多元目标，适合不同学生的学习。

(2)探究学生个性化的阅读形式。“阅读”并不是简

单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。学生的

知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的阅读个

性是有个性的。教师可以让学生根据自己的学目标，选择适

合自己的喜欢的阅读方式进行学习。

(3)探究个性化的交流阅读体验。课堂上教师充分启

发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积

极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式（语

言、图片、表演等）表达出来。可以与同学交流，与教师交

流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的

交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

(4)探索适合个性化阅读的评价方式。《课程标准》

强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提

倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评

价也必须是个性化的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中

的感