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《故乡》教学设计

教材分析:

《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，文章通过“我”回故乡的一段经历，形象地展现了辛亥革命后中国农村的现状，以及这种现状给人们造成的精神上的变化，揭示了人与人之间可悲的隔膜，表达了作者渴望改变现实、渴望新生活的强烈愿望。文章人物形象鲜明，环境描写简洁、出色，有深刻警世的思想内涵。因此可确定

教学目标:

1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络。??

2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。???

3.揣摩、品味文中抒情意味的语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。??

教学重点:

1.学习课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。??

2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。??

教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受。

课时安排:2课时

教学方法:比较探究法

教学过程：

抓“变”探究法教学设计

一、激情导入，明确目标

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题。故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

设计意图：激情导语把学生思维带入作者的记忆空间，容易产生共鸣。

二、再访鲁迅（简介作者、写作背景）

三、自主学习：速读课文内容，整体感知

1．勾画生字词，并利用工具书解决。

问题2.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。??（学生发言讨论后明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后顺序分为回故乡——在故乡——离故乡三部分。）

问题3.用一个字概括：这次回来,故乡给“我”的印象？（变）

问题4.究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（人、景、情都发

生了变化）

设计意图：把握全文基本内容，抓住“变”这条藤，顺藤摸瓜，研讨本文对比手法的运用。

合作探究：

（一）、抓住景物之变，了解社会境况

问题1.画出描写故乡的词句,体会景物之变.(二十年前的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月二十年后的故乡：萧索、阴晦)

问题2.荒凉冷落的景象与“我”记忆中的故乡景象相去甚远，什么造成如此变化？（战争的破坏，心情的不同。）

（二）、分析人物之变，探究小说主题

问题1.跳读课文画出对闰土、杨二嫂的外貌、动作、神态、心理等描写的语句，总结人物变化（对比总结少年闰土：活泼勇敢的小英雄；中年闰土：迟钝麻木的木偶人二十年前的杨二嫂：豆腐西施；二十年后的杨二嫂：刁泼自私）

问题2.研讨造成人物变化的原因（辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦）

（三）、体会情感之变，明确小说寓意

问题1.作者主要通过“我”“回故乡——在故乡——离故乡”时心情的三次变化来刻画“我”这个人物形象的。跳读课文，体会“我”的情感发生了怎样的变化？（“我”对故乡的第一次情感变化，“我这次是专为了别它而来的”，为了生活而漂泊辗转，因此心情满载伤感。特别是当踏人故乡的土地时，看到的是故乡凋敝萧条之景，“心中禁不住悲凉起来了”。?“我”在故乡时见到了儿时的好友闰土，本来是一次温馨的见面，却让“我”的心情徒增了一分沉重，一分伤感，一分悲凉!这一切让“我”对故乡“不感到留恋”，而是“非常的悲哀”，这是“我”对故乡情感的第二次变化。?“我”对故乡情感的第三次变化是“离故乡”之时。故乡已是“物非人也非”，“我”带着对故乡的失望，怀着悲哀的心情离开故乡。虽然“我”对未来的生活感到茫然，然而，当“我”看到水生和宏儿时，心中又生出希望来，寄希望于下一代，希望他们有新的生活。这时，“我”的心情便为之振奋起来。）

问题2.作者通过“我”由“悲凉”到“悲哀”再到“振奋”的三次心情变化，要表达的是什么思想呢？（表达对黑暗腐朽的现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，激励人们为着“新的生活”去开辟前进的道路。寄寓了一个进步知识分子对民族、对祖国、对人民的希望。）

设计意图：以上三个环节从景、人、情三方面进行比较阅读，在比较中抓变化，在变化中悟主题，既完成了教学目标，又培养了学生的比较归纳能力。

五、总结拓展：畅谈生活之变，升华内心情感

1.与闰土对话

小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千

千万万农村的代表。生活在农村的许多同学，都在感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？请以“闰土，我想对你说”的句式谈谈身边的变化。

师生畅谈新农村变化：

（1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

（2）我家领到了一大笔种粮补助款。

（3）邻居女儿上大