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探究数学实验在教学中的应用

界首市实验中学张琰楠

摘要：数学教学中采用数学实验是非常有必要的，学生可以通过数学实验，把数学问题通过动手操作，形象化后便于个人的理解，同时数学实验也拉近了学生和数学之间的距离，数学不再那么高深难懂，更能符合学生的认知水平，还能带动学生的积极性，培养学生的感性思维能力到理性思维能力的发展。通过教学过程中的几个片段，探究数学实验在教学中的应用，

关键词：数学实验，生活化，抽象问题具体化，感性思维理性化

曾听到这样一件事：“一个小学生在写作文时突然大哭，家长询问缘由才知道，老师布置了一遍名为《你眼中五彩斑斓的世界》，而孩子却说不会写。他告诉家长，他每天都在学习接触不到这样的世界，没有体会所以写不出。”这件事也给了我很大的触动。他所说的“体会不到”让我觉得在数学教学中我们是不是也出现了类似的问题，由于没有相关的生活经验，学生是不是也有遇到问题无从下手的时候？

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”所谓的现实的，就是从数学的角度，利用现实世界中存在的一些客观现象，去发现数学问题中存在的数量关系，及所包含的空间形式，并提出有针对性的数学问题；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学学科中存在的审美观点，使学生形成对数学强烈的求知欲与和好奇心，并通过发展自我的想象力主动参与数学知识学习的探究中，并能培养学生的创新意识。而“实验”则是明确“动手实践”也是数学学习的一种重要方式和方法。

如何将数学教学中合理使用数学实验，是每位数学教师都在探索和追求的目标。本人通过在平时课堂中的几个教学片段谈一谈对数学实验教学应用中的几点感悟。

一、数学实验要与基础知识、数学思想方法相结合

【教学片段1】

师：在小学阶段我们已经学习了三角形的内角和是180。，请每位同学都画一个任意的三角形，尝试从不同角度思考求出内角和，做好交流准备。

生1：通过折叠的方法，把三角形的三个内角折叠成一个平角，而平角是

180。，所以三角形的内角和也是180。。学生展示折叠过程。

生2：用量角器分别测量三角形三个内角的度数然后加在一起求和。

每个学生都用准备好的量角器去动手测量，记录下来并计算三个角的和。并

相互交流发现测算结果都为180°。（有少数同学可能结果不准确，是测量出现了误差。）

生3：可以添加辅助线进行证明。

通过生3的证明，大家受到启发想到了以下添加辅助线的方法（如下图）：

……

在上面的教学片段中，教师从学生已掌握的知识结论出发，引导学生从动手折纸，到具体数值计算再到证明，让学生经历了从操作到图形的几何证明的过程，这个过程也是从动手到动脑的过程，这样的设计使教学内容层层递进，环环向口扣，同时也渗透了数学教学思想中的转化思想，符合学生对事物由直观到抽象，由简单到复杂的认知规律。这样的思想与学习方法正是初中学生需要掌握的数学核心素养之一。

二、数学实验要与生活相结合，将抽象的问题具体化

【教学片段2】

师：某校师生组成一支长270米的队伍到福利院慰问老人，并以每秒2米的速度向前行进，一名学生以3米每秒的速度从队尾赶到队伍的最前面，然后再返回队尾，请问这个过程中一共需要多长时间?

生：刚接触这题的时候由于缺乏相关的经验摸不到头绪，不知如何下手。师：我们请几位同学到讲台来模拟队伍的前进情况。

生：纷纷举手参与。

师：指挥学生排成一列，慢慢向前走，最后一名同学速度稍快一些，超过前面的每一位同学走到队伍的最前面。

师：同学们，请观察并思考刚才讲台上几位同学的运动过程，你发现了最后一位同学从最后走到最前面，和我们所讲的哪个问题是一样的？

生：追及问题。

师：对。我们可以理解为最后一个同学和第一位同学之间相差了270米，他要追上第一位同学需要多长时间呢？该如何计算？

生：发表不同的见解。

师：请同学们画出相应的线段图，并解答。

师：我们再让讲台上的同学演示跑到队伍最前方的同学回到队尾的情况。注意观察，这和我们所讲过的哪种问题是一样的？

生：相遇问题。

师：我们可以理解为向队伍后方行进的同学和队尾最后一个同学之间相差了

270米，他们相向而行。你能解决他们相遇需要多长时间吗？生：各抒己见。

这个问题在七年级中是一个难点，很多学生无法理解没有方法，通过模拟情景，让学生参与到这个问题中来，在亲身体验有关数学知识的发生和发展过程中发现新知，这样就为学生的自主发展创造了广阔的空间，是他们能主动探索行程问题的不同类型题型，不断提高合情推理能力，及有条理的进行思考。

三、数学实验可以将数与形相结合，感性思维理性化

【教学片段3】

师：这里有一个大正方形，一个小正方形和两个长方形卡片，请同学们动手拼一拼