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谈群文之妙探阅读之道

摘要：群文阅读是教育部组织编写教材的一大特色，它以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显了学生学习语文的根本途径。本文以部编教材（必修上﹑下册和选择性必修上﹑中﹑下册）为例，谈群文阅读教学实施的策略以及需要注意的事项。

关键词：高中语文,群文阅读,学习任务群,实施策略,人物形象

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出，要“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计”语文学习任务群’”。群文阅读是《课标》理念下的一种积极探索。所谓的群文阅读，就是指在单位时间内，教师围绕同一核心议题串联起多个文本,以师生共同阅读、共同建构，激发学生达成阅读品悟、情感体验、审美享受的共识，培养学生核心素养，实现师生共同成长的阅读教学。

与以往教材中的单篇阅读相比，群文阅读强调以议题统领下的学习任务为驱动，精心选择相互关联的多个文本集中阅读。群文阅读有利于学生在阅读中分析、比较、整合与思辨，进而激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，激活学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。当然，群文阅读中，如果选文篇幅较长或篇目较多，这需要教师和学生充分来预习和准备，否则学习活动的开展就会受到牵制，所以编者精心设计群文阅读时，在以理解为先的单元教学设计中，需要有阅读前测，通过前测来了解学生对单元内容的理解情况，我们需要充分掌握学情，从而有利于后续学习任务的展开。

本文是以部编教材（必修上、下册和选择性必修上﹑中﹑下册）为例，谈群文阅读教学的实施策略以及需要注意的事项。我们现在所使用的教材，是由教育部组织编写，这套教材需要我们高中语文教师转变教学观念，切不可做“按部就班，一切照旧”“我自岿然不动”“你动我不动”的教学保守派。和以往教材相比，这套教材从编写理念﹑结构体例，到课文选取与编排﹑内容设计，都有明显的变化与改进，会给教与学带来很大的挑战。所以我们教师首先要转变教学观念，以积极平和的心态去看待这一变化，在实际教学中不断加深理解，不断提高我们

的教学水平。

一、教材群文阅读实施策略

部编教材选择性必修中册，共有四个单元，13课，其中单篇阅读有7课，其余的6课由两篇或者三篇，甚至四篇文章组成的群文阅读课。无论是必修上下册，还是选择性必修上中下册，都凸显了群文阅读的要求，可见，群文阅读是部

编教材的一大特色。群文阅读教学时,需要我们教师注意三点：一是研读选文，我们的学生大都来自农村，没有阅读习惯，这需要我们教师引导学生去精心研读教材中的选文；二是研读学习任务，认真研读单元学习任务（《普通高中语文课

程标准（2017年版）》提出了18个学习任务群），以往我们的语文课堂，大都是一篇文章一篇文章地“各个击破”，两篇文章，甚至三篇文章放一起研读的情况较少。按“课程便准”要求，结合文体特征、学情，确定群文阅读教学重点和难点，再设计教学步骤；三是发挥学生主体能动性，教学过程中注重引导并培养学生思辨能力，力求能做到同中求异，异中求同，发现群文阅读的规律和方法，使学生的分析、归纳和概括能力得到培养。

二、整合教材篇目，建构群文阅读。

整合意识是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中反复强调的一种意识，“整合”一词在“课程标准”中前后一共出现了27次。“课程资源的利用与开发”强调“通过必要的精简、调整和补充，加强语文学习活动中内容和目标的整

合，形成与教材相呼应的开放的教学格局，拓展学生的视野，促进学科核心素养

的建构和发展”。教师根据教学目标和学情，灵活地整合教材中的篇目，从而提升语文教学水平。例如，必修上册第四单元选了杜甫的《登高》，而在必修下

册“古诗词诵读”部分杜甫另一首代表作《登岳阳楼》，以及选择性必修下册“古诗歌诵读”杜甫的《客至》，将这三首诗进行了整合，从而对杜甫晚年诗歌沉郁顿挫的艺术风格，进行了探讨。

三、以教材篇目为基础，实施群文阅读策略

统编语文教材主编温儒敏说：“讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读

量，改变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。”笔者认为，一篇文本既可以提炼出多种议题，例如，形式议题﹑内容议题﹑审美议题等，即一篇文本可以和其他不同文本进行整合，形成不同的群文阅读。群文阅读的基本课型有以下几种：

（一）解析式。

即为了对某篇课文的作者、写作背景或文章中某一重要内容做必要的解说和

补充，编选与之有关的文章。如，必修下册第五单元第11课选有李斯的《谏逐客书》和林觉民的《与妻书》两篇“书”，为了让学生更好地理解《谏逐客书》，笔者从《史记》中节选了《李斯传》，知人论世，通过带学生对作品时代背景的了解，让学生更充分理解李斯其人。又如：笔者补充了林觉民《禀父书》让学生能够走近林觉民，了解辛亥广州