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少先队活动课与综合实践活动课融合研究

摘要：步入新世纪,中国基础教育改革和素质教育的全面发展客观要求给少先队活动课程的发展带来了新的机遇和挑战。学校少先队的教学功能受多方面的影响,产生一些与时代特点和学校特点不相适应的问题。新课改后，综合实践课程应运而生，该课程为少先队活动课程的教学发展指明了新的方向。因此，本研究通过对少先队活动课程和综合实践活动课程内容的分析，进行了两种课程融合的研究，对于少先队组织的建设、课程教育的整合和少先队教育的推广具有一定的参考意义。

关键词：少先队活动课 综合实践活动课 融合

少先队是学校重要的学生组织，学校少先队的建设和管理影响着小学德育工作，是学校实施素质教育的关键[3]。少先队活动课是学校开展少先队活动的主要形式，该课程的内容主要是通过活动的形式，对少年儿童进行思想引导，使其形成一定的思维情境。少先队活动课可以组织儿童和青少年使其充分发挥少先队的积极性，突出少先队在少先队组织中的主导作用。综合实践活动课程一门不同于其他基础教育课程的一种新课程类型，具有开放性、探究性和体验性。少先活动课与综合实践活动课程具有较多共通的性质特点，两者的教育对象、教育目标等有重合之处，其课程目标都是着眼于学生综合素质和实践能力的培养与思想道德水平的提高。此外，综合实践活动课和少先队活动课的有机整合，能够实现取长补短，优势互补。因此，将少先活动课与综合实践活动课有机融合，无论是对基础教育改革，还是促进素质教育的发展都有重要的影响。

一、少先队活动课与综合实践活动课整合的必要性

少先队活动课与综合实践课有着自身独特的优势，但同时有存在不足，因此两者的相互融合，有利于取长补短，优势互补。

少先队活动课程和其他活动课程一样，主要以活动的形式为主，也具有与其他活动课程不同的独特的特点，其主体是少先队及其依存的组织，具有儿童性、政治性和教育性等特点[2]。它的优点是可以使学生的主体性全面发挥，提

高学生的主观能动性，充分体现活动课程的有效性。但是，这门课程的开展在时间上具有不确定性，在形式上具有单一性。而将综合实践与之融合，可以保证少先队活动的正常开展，综合实践活动的课程资源，可以拓展少先队的活动领域，丰富少先队活动形式。

综合实践活动课程是一门国家必修课程，内容以校本课程开发为主，具有实践性等特征。优势是可以提升学生综合运用知识的能力，强化社会实践对学生的发展价值。但是由于没有国家统编教材以及缺乏专业师资资源，使得该课程的开发实施处于起步阶段。而将少先队活动课程与之融合，将会健全师资，规范相关保障制度，保障综合实践活动课程的实施。因此少先队活动课与综合实践活动课程的有效融合是十分必要的。

二、少先队活动课与综合实践活动课整合的原则

主体性原则

综合实践活动课程强调学生在活动中的独立体验，通过实践产生新的认识。少先队活动以少先队的组属性为基础的，也旨在强调通过活动来引导学生思考。基于此，我们发现两种课程都是以学生为主体开展活动，促进活动的形成性。因此，对于少先队活动与综合实践活动的融合要强调学生的主体地位，在课堂上要以学生的思考为主，教师主要起引导作用，在课堂上要帮助和辅助学生完成任务，适时给予一定的引导，还要努力为学生创造体验成功的机会，帮助学生建立自信。也就是说，在学科融合过程中学生起到很重要的作用，他们作为主体去实现两门课程的相互融合，在过程中根据自己本身的需求，去找到两种课程中活动的联系点，促进课程的融合发展。

开放性原则

在少先队活动课程中整合综合实践活动课程，有利于充分发挥综合实践活动开放性的优势。开放性原则是在整合过程中围绕学生与学校，学生与家庭和学生与社会三个维度展开，注重学生在活动课程中获得的生活体验和创造性表现，学习方式和评价方式都具有开放性。坚持开放性原则，就要关注学生的生活，并超越课堂教学，在实践中积累经验。实践是综合实践活动的根本途径，也是少先队的基本经验。它们都提倡在实践中开放社会资源，带领学生走出课

堂、走出学校，接触社会和大自然，感悟做人做事的道理。

渗透性原则

从少先队活动课与综合实践活动课的活动性质入手,综合开展儿童感兴趣的活动项目,寓教于乐。渗透性原则主要体现在两个方面，一方面是教育内容可以相互渗透和相互融合，比如，可以在同一个主题下将两种课程相互融合。另一方面教学活动的形式是相互渗透与融合的,教学活动形式是多元化的，可以是集体教学组织形式，也可以是个体教学形式。课程的相互融合也是教学方法的融合与渗透。在学校教学过程中潜移默化地将文化知识、思想政治知识等内容纳入教育的活动中,而经过两者的融合,文化教育知识与思想政治知识的活动方式在融合后变得更加多姿多彩,而有趣且多样化的活动内容则更容易让孩子们理解,从而引发孩子的积极参与,让全体学生都更加熟悉教育少先队活动。

实践性原则