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教学（人教）

教学《年月日》后，听课的老师们给我认真地进行了评课，通过此次教学活动，

使我收获颇多，也找到了自己今后在教育教学上努力的方向。

本节课的设计有以下几个特点。

一是充分运用了社会和生活资料以及学生已有知识。学生每时每刻都“年、

月、日”里面，从不同的层面已了解到年、月、日方面的知识。

二是学习过程充满了自主和探索性，学生学习是自主的，课中学生的发言次数达

到20多次。

三是注重了对学生实践能力和创新能力的培养。通过课件演示：年月日的来历，

“观察天数统计表”设计环节，充分发挥网络教学优势，使学生的视野不断扩大，思维

不断深化。

本节课存在的主要问题有：

1、在数学教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“讲，学生听”

的教学模式。本节课设能体现这一教学理念。

如：在教学闰年的来历这部分内容时，有的学生说知道闰年的来历，而我却没有

让学生充分交流机会。而是通过演示使学生得到知识的，显然违背了上面学生主体的原

则，说明不是在为学生服务，而是为课件服务。

2、教学机智生硬，驾御课堂能力有待提高。

如：问学生如何大小月时，学生已经答出使用拳头。可以让学生当堂给

其他同学做示范，而我却为了节省课堂时间让学生在课下交流。没有充分认识到学生已

有的经验是学生学和教的宝贵资历源。

分析有以下几点：

1、“教学过程要完整”这种思想在我的脑子里面已经扎了根。

一节课如果没有讲完，我就感觉别扭，因而会努力讲完甚至出现托堂的现象。《年、

月、日》的认识这节课内容非常多，除了要讲清楚年月日之间的大小月的关系，还要通

过观察让学生发现判断平年、闰年的方法，并会应用。上课前就总是担心讲不完，所以

就把所讲的内容做成了幻灯，此时我只好对学生的发言置之不理。生硬的把学生的思维

拉回到我预设的轨道上来，不这样做下面的课就没法进行了，因为课件没有做，只

能一张一张地往下走，这说明，不是在为学生服务，而是学生在为老师报务。

同时也使我有了被课件牵着鼻子走的感觉。

课后我进行了深入思考，过程完整是必要，关键是：过程完整是对谁而言的，是

什么样的过程完整？

完整的教学过程应该是以一条主线贯穿的。在主线的分岔是很难避。教学

过程应该以学生思维和的发展为脉胳，在这个脉胳可能是明线，但却必须是主线。

基于以上认识今后在教学上要引以为戒。

3、教学过程不一定是从已知到未知，由浅入深的发展过程

本节课的导入部分出示的让学生初步感知年、月、日，并与下面要学习的年月

日的关系建立起的关系，没有达到预期的目的。本节课导入从已知到未知的设计，没错呀！

问题出现在什么地方呢？显然，首先从表面上看，是我设有清楚已知和未知的关系，哪年哪

月哪日发生一些重要和年月日的关系知识显然是两种不同的知识，二老在内容上是

不一致的。很显然已知与未知在内容上应该是一致。当内容不一致时就要删掉，改用其

他的导入方法。此时说明，还应在深入备课。“已知”可以理解为已有的知识。实际上，

已知还应包括学生的已有经验。在教学上为了帮助学生发现新的知识，我就对学生的相应

的知识基础主动地进行查漏补缺，但却设有对学生理解新知识所需要的经验进行补充。