经验性反思：社会工作实践教育中的反思能力意涵研究——基于50篇社会工作实习生的反思日记 (1).pdfVIP

Apr.，2023社会工作2023年4月

No.2General305JournalofSocialWork第2期总第305期

经验性反思：社会工作实践教育中的

反思能力意涵研究

——基于50篇社会工作实习生的反思日记

卢卢玮玮傅秀峰傅秀峰徐徐蕾蕾

摘要：专业实习是社会工作实践教育的主要途径，过往研究侧重于探索培养实习生的实践成效，忽略

了实习生在实践体验中的反思能力成长。本研究招募了50名实习生就实习的重要事件撰写反思日记，利

用主题分析的方法对数据进行三级编码分析。从涵容视角出发，发现实习生在边缘性参与专业服务场景时

会遇到自身、服务对象、团队和机构的阻碍，继而在自我、情感和组织的涵容空间中，发展出追求技术应用的

情境性反思能力、非批判的反身性反思能力以及走向自我整合的情感性反思能力。研究还讨论了当前专业

实习给实习生带来更多的是从个体实践体验出发而产生的反思自觉，它有着对技术理性的追求和对专业性

的探索，但还未达到批判性反思要求，反映了经验性倾向。研究进而建议社会工作实践教育应开始启发实

习生结构性批判思维，不再只是临床技术指导。

关键词：专业实习涵容反思日记反思能力边缘性参与

基金项目：福建省社会科学基金一般项目“福建省未成年人保护人才体系建设的循证研究”（项目编号：

FJ2022B158）阶段性成果；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“儿童社会工作者专业能力系统构建

及实践路径”（项目编号：ZK1012）阶段性成果。

[中图分类号]C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828(2023)02-040-17

DOI:10.3969/j.issn.1672-4828.2023.02.004

卢玮，厦门大学社会与人类学院社会工作系副教授；傅秀峰，厦门大学社会与人类学院硕士研究生；徐

蕾，厦门大学社会与人类学院社会工作系实习督导，高级社会工作师（厦门361005）。

一、问题提出

社会工作具有很强的实践性，空间思维的实践逻辑是中国本土社会工作专业化的一种实践方式，

强调将社会工作专业服务需求与场景实践的要求结合在一起，关注的是“怎么应对”和应对行动中的

反思（童敏，2020）。回溯社会工作教育中对实践能力的培养，专业实习在其中的作用无可替代。理论

上，专业实习能够让学生参加到具体的实践场域中，运用理论、专业服务的技术和技巧，同时得到专业

督导的指导，这符合社会工作学生在实践中适应专业角色、发展职业能力的需要。然而现实中实习生

·40·社会工作社会工第年第23期期

经验性反思：社会工作实践教育中的反思能力意涵研究

在实践场景中的边缘性身份，可能会遭遇来自专业服务、自身心理、服务对象、机构等不同方面的考验

（王金元，2010），极易产生不确定性和焦虑，专业实习给学生专业成长带来的作用也随之趋向不确

定。但如果面对这些不确定和焦虑，实习生能够发挥主体性和反思能动性，不断反思自己的专业行

动，寻找解决路径，则有机会经由反思能力发展出一定的专业及职业能力，利用实践的经验实现理论

知识与实践能力的转化（王亚亚，2021），促进自己向共同体中的核心成员发展。因为在实践者的知

识、能力、价值观和专业行动的转化中，反思能力是重要媒介（张威，2017）。

过往关于社会工作反思能力的研究发现，受专业发展路径的影响，我国社会工作者在专业实践中

呈现出反思意识充分，批判性强，但在反思后却陷入改变自己还是改变世界的迷思中，无法完成反思

循环（卢玮，2019）。区别于社会工作者，在校实习生在专业实习中反思能力的成长现状究竟如何，则

较少有人关注。本研究致力于探索的问题，即实习生在边缘性参与体验中，能否发挥主体性进行专业

反思？如果反思存在，正在以什么样的路径形塑着反思能力？最终呈现出来的反思能力究竟意涵如

何？研究期望能够建构出反思能力框架