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【单元导读页】

部编版三年级语文下册第一单元教学设计

单元内容分析

【课标分析】

1.文化自信：通过课文，感受中华文化中“天人合一”的自然观，增强对祖国山河与生灵的热爱。

2.语言运用：积累“剪刀似的尾巴”等生动词句，规范书写汉字，在习作中运用有新鲜感的语言。

3.思维能力：训练“边读边想象画面”的联想能力，通过植物记录卡培养观察与归纳能力。

4.审美创造：赏析课文优美语言，仿写动植物外形，创作图文观察笔记。

【学段目标】

识字与写字：运用部首查字法，认32字、写36字。

阅读与鉴赏：默读不出声；联系上下文理解词句；复述叙事内容；背诵诗文（《绝句》《忆江南》）。

表达与交流：写清事物特征（习作《我的植物朋友》）；口语交际中耐心倾听、有序表达（“春游去哪儿玩”）。梳理与探究：分类整理字词；用表格记录观察所得。

【教材分析】

主题：多角度展现生灵的可爱与美丽。

语文要素：

阅读：①“边读边想象画面”（承接三上）；②“体会优美生动的语句”

习作：“把观察到的事物写清楚”。

关键衔接：《荷花》仿写为习作铺垫；《昆虫备忘录》示范观察记录方法。

【学情分析】

1.已有经验??

98%学生有公园/校园观察植物经历；75%学生饲养过昆虫或小动物，但对生物习性认知零散；城市学生更熟悉盆栽植物（多肉、绿萝），农村学生更了解农作物（油菜、水稻）。二年级《树之歌》《植物妈妈有办法》积累基础动植物词汇；上学期观察日记写作（要求：50字左右，聚焦颜色/形状）。

2.已有知识??

掌握比喻句基本结构，但本体喻体关联合理性不足；能识别动作描写词语，但对精准动词理解模糊。

3.已有策略??

85%学生掌握顺序观察法；41%学生尝试多感官观察，但常忽略动态变化。

4.存在不足??

观察深度不足：

73%学生停留静态描述，缺乏动态关联；

现象记录多，原因探究少。

仿写易机械套用句式；

口语交际中理由陈述碎片化。

【解读语文要素】

阅读训练要素

1.各册序列：二年级下册：读句子，想画面

三年级上册：感受生动的语言

三年级下册：边读边想象画面+体会优美语句

四年级上册：边读边想象+感受人物形象?

2.本单元重点：

1.双要素融合：想象画面时同步分析语言美（如《燕子》中“剪刀似的尾巴”的比喻效果）；

2.尊重主观体验：学生自主勾画优美语句（《荷花》个性化批注），通过交流逐步提高鉴赏力。

表达训练要素

1.各册序列：二年级下册：写景物/事件

三年级上册：写清楚事物

三年级下册：观察记录+写清特征

四年级下册：按顺序写景物

2.本单元重点：

读写结合：《荷花》课后仿写植物片段→习作《我的植物朋友》整合记录卡成文；

结构化观察：记录卡明确要求填写“样子、颜色、气味”等，规避笼统描写。

【单元各课时内在联系】

单元任务群目标

任务群

任务群目标

核心素养的内涵体现

基础型学习任务群

目标：归类整理动植物词汇；规范书写36字；背诵《绝句》《忆江南》。

活动：园地“识字加油站”分类动作词；书写提示强化汉字结构。

语言运用

文化自信

发展型学习任务群

目标：想象画面感受生灵之美；品析优美语句并仿写；创作植物观察笔记。

活动：《燕子》设计“动态名片”（图文结合）；《荷花》评选“最美段落”并仿写。

审美创造

思维能力

拓展型学习任务群

目标：结合科学方法观察植物；制作图文记录卡；分享自然发现。

活动：实地观察植物结构；用表格/图像记录特征；班级“自然图鉴”展览。

思维能力

语言运用

单元任务框架

单元学业质量评价标准

【识字与写字】

累计认识2500个汉字；硬笔书写规范端正；感知汉字形音义联系（如提手旁“援、掷”表示动作）。

【表达与交流】

春游推荐时说明理由；写清植物样子、颜色；正确使用逗号、句号（习作中描述植物特征）。

【文学阅读】

勾画文中优美语句（如《燕子》“剪刀似的尾巴”）；联系上下文理解词句（如荷花“冒”字的动态感）；提出阅读疑问（如“为什么说荷花像画？”）。

【文学活动】

用记录卡、图画记录植物特征；仿写动物外形句（如“蒲公英的绒毛像小伞”）；参与“自然图鉴”展览并分享。

【跨学科实践】

实地观察植物结构；用表格整理信息（记录卡）；结合科学知识描述植物生长（如“含羞草叶子会闭合”）。

单元教学建议

方向

具体策略

读写结合

1.每课设微练笔：《燕子》仿写动物外形，《荷花》仿写植物动态，《备忘录》补写昆虫习性。

2.习作前置：学《荷花》后布置植物观察，记录卡随进度分步填写（先样子→再颜色→后气味）。

分层教学

基础层：提供记录卡模板+句型支架（“的叶子像”）；

提升层：挑战多感官描写（视觉+触觉）+创意比喻（如“柳枝是春天的辫子”）。

评价工具

1.过程性：观察记录卡（★内容完整/★细节丰富）

2.终结性：习作评价量表（“特征清晰”“语言生动”“书写规范”三维度）

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