以歌感人，以美育人——小学歌唱教学的几点思考.docxVIP

以歌感人，以美育人

——小学音乐歌唱教学的几点思考

摘要：歌唱教学是小学音乐教学中的重要组成部分，教师通过歌唱教学对学生进行音乐教育，可以使学生在歌唱教学中更为直观地理解音乐、感受音乐并以喜爱的方式表现音乐。“凡音者，生人心者也，情动于中，故行于声。”歌唱，对小学生来说，培养他们愿意歌唱、喜欢歌唱、热爱歌唱，从而能够促使他们从内心歌唱，做到真正理解歌曲的意义并能正确表达出来。

关键词：歌唱 音乐教学小学

“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，音乐课是人文学科的一个重要领域，实施美育的重要途径之一。”其中，对歌唱教学的要求是“以情带声，声情并茂”，那结合现阶段已有的教学经验如何有效地实施歌唱教学，通过歌唱教学真正实现学生能够感受美，并能够表现美，在这一过程中，我们还需要注意什么？

小学音乐教材中的歌曲选择极具代表性，所选歌曲符合学龄阶段学生的认知能力、学习能力以及心理特点等，并和其他学科之间充满联系。那么，之所以说其具有代表性也不仅仅是因为如此，还是因为其中任何一首歌曲都很经典，其中编曲、歌词都是它们极具代表性的体现。其中优美的曲调，朗朗上口的歌词都是它们能够入选教材的重要原因。基于以上种种，小学音乐课程如何发挥歌曲所独特的魅力，真正做到以歌感人，以美育人呢？笔者认为应该从以下几方面着重入手。

一、以歌感人——对于音乐要素的注重分析

音高、音值、音强、音色为构成音乐的四大要素，它们的不同组合将会产生不同形式的音响效果，在音乐表现中有非常重要的意义。歌曲中的旋律和节奏的变化都会对歌曲的传唱、演唱的处理和情感的表达有重要作用，可以毫不夸张地说，一首歌曲是否能够打动人心，音乐要素在其中起到了基础性的作用。那么，在小学音乐教学中，我们应该如何来正确挖掘音乐要素，引导学生更好地表现歌曲呢？这就需要教师在备课时充分做好歌曲演唱地案头分析工作。

注重歌曲中节奏与节拍的特别表现手法

歌曲的节拍可以固定歌曲一个单位时值的强弱规律组织形式，小学音乐课程出现的节拍多为常用的二拍子、三拍子、四拍子和六拍子，每种节拍都有其独特的强弱规律，这种强弱规律的循环往复就造就了二拍子的儿童歌曲多为轻松、欢快、热烈的风格特点；四拍子的儿童歌曲多为欢快的、抒情的风格特点；三拍子和六拍子又多具有圆舞曲的风格特点，且带飘逸感。了解歌曲节拍所带来的风格特点之后，在备课时还需要注意歌曲中是否有特殊节奏型的演唱，例如附点节奏型、十六分密集节奏型、前八后十六节奏型、前十六后八节奏型等等。特殊节奏型的出现在歌曲的情绪情感表达中往往具有一定的特殊意义。

节拍与节奏是音乐构成的重要组成部分，有人把其比作音乐的骨骼，在备课中先充分把握歌曲的大致框架，了解歌曲的整体风格特点以及风格特点之所以产生的原因，才能在备课过程中更好地发掘演唱的重难点，也能有助于重难点在教学过程中的突破与解决。

注重歌曲中的音乐术语和音乐记号的把握

一般而言，小学音乐教学歌曲中较多出现速度和力度的记号的变化，同一首歌曲用不同的速度和力度来演唱，往往其表达出的情感和形象大相径庭。对于歌曲演唱的速度，小学音乐歌曲中基本不需要变化，但是在歌曲演唱的力度方面，在以往的教学过程中发现，对于小学阶段的学生，我们所熟知的“f”、“p”、渐强、渐弱等在歌曲教唱过程中多有出现，学生在演唱歌曲时很难注重力度记号的变化，“喊唱”、“叫唱”的现象时有存在，不是看不到而是做不到的现象在教学中屡见不鲜。这种情况下就需要对歌曲力度变化所产生的音乐效果进行分析。

歌唱力度的变化就像山脉的波澜起伏，通过歌曲中力度对比的变化，让学生可以直观感受到情感表达上的变化，以此更好地把握歌曲的演唱水准，通过往复的训练与模仿达到“以歌感人”的教育目的。

笔者认为，学生先要有能够发现美的能力，而这种能力不仅仅是与生俱来的，更是后天在学习过程中通过对于音乐要素的不断琢磨从而达到发现音乐美之所在，这是一个不断积累的过程。所以平时在音乐课堂中对于音乐要素的积累学习必不可少且至关重要。

二、以美育人——对于以声传情的注重塑造

我国著名音乐家贺绿汀曾指出：“音乐是培养人民高尚道德品质、思想情感的重要手段”。一首优美的歌曲，常使学生回味无穷，反复演唱，甚至影响至深，我们应重视音乐之美给学生带来的情感共鸣，那么，如何在音乐课程中更好地引导学生把歌曲之美表现出来，感染自身的同时能够提升道德品质呢?小学音乐教材的歌曲多符合儿童的心理特征，在通过聆听歌曲、感受歌曲风格之后，学生应该如何来表现歌曲的内容和情感，从而发现音乐之美、生活之美、人生之美？我们从以下几点来阐述

美的声音——关于发声方法

匈牙利音乐教育家柯达伊曾说过“小提琴或钢琴对你算得了什么呢？你的喉咙就是一样‘乐器’，只要你愿意使用它，它的音色比世界上任何小提琴的音色都要美。”我们如何帮助学生获得美的声