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溯源辽宁历史遗存，赋能高中历史教学

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

辽宁地区作为中华文明的重要发源地之一，拥有着极为丰富且独具特色的历史遗存。从远古时期的庙后山古人类文化遗址，到新石器时代晚期震惊世界的红山文化牛河梁遗址，再到战国时期象征燕在辽宁活动的燕王职戈，以及北燕的青铜虎子、辽代的卧虎瓷枕等，这些历史遗存贯穿了各个历史时期，承载着深厚的历史文化内涵，是研究中国历史与文化的珍贵实物资料。庙后山遗址见证了远古人类的生活轨迹，为探究人类进化与发展提供了关键线索；红山文化牛河梁遗址的“坛庙冢”组合以及精美的玉器，不仅展现了当时高度发达的文明，更对中国后世礼仪体系和玉文化的发展产生了深远影响，其出土的玉猪龙、玉凤等玉器，是中华民族龙文化和玉文化的重要源头，象征着中华文明的古老起源。

然而，在当前高中历史课程教学中，对像辽宁地区这样丰富的地方历史资源的利用存在明显不足。一方面，教学内容往往过度依赖教材中的全国性历史知识，对地方历史文化的关注较少，未能充分挖掘和展现辽宁地区历史遗存所蕴含的独特价值，导致教学内容较为单一、缺乏地域特色。另一方面，教师在教学方法上也相对传统，多以讲授为主，缺乏将地方历史资源与课堂教学有效融合的创新方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。这使得学生对历史知识的理解局限于书本，无法深刻感受到历史的多元性和生动性，更难以通过地方历史资源的学习培养家国情怀和文化认同感。

1.1.2研究意义

本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论层面来看，深入研究辽宁地区历史遗存在高中历史课程教学中的运用，能够丰富和拓展地方历史资源在历史教学中的理论研究，为历史教育领域提供新的视角和思路，进一步完善历史教学的理论体系。目前，关于地方历史资源在高中历史教学中的研究相对较少，尤其是针对特定地区如辽宁的深入研究更为稀缺，本研究将填补这一领域的部分空白，推动历史教育理论在地方历史资源应用方面的发展。

在实践意义方面，首先，有助于推动高中历史教学改革。将辽宁地区历史遗存融入教学，能够打破传统教学模式的局限，丰富教学内容和方法，促使教师创新教学手段，如开展实地考察、历史文物赏析、历史故事讲述等多样化的教学活动，从而提高历史教学的质量和效果。其次，有利于提升学生的历史学科核心素养。通过接触和学习辽宁地区的历史遗存，学生能够更加直观地感受历史，增强对历史事件和文化的理解，培养史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。例如，在学习红山文化时，学生通过对牛河梁遗址出土文物的研究，能够锻炼史料分析能力，深入理解当时的社会结构和文化特征，进而增强对中华文明起源的认识和民族自豪感。最后，对于传承和弘扬地方文化具有重要作用。辽宁地区的历史遗存是地方文化的瑰宝，将其融入教学能够让学生更好地了解家乡历史，增强对地方文化的认同感和归属感，激发学生传承和保护地方文化的意识，促进地方文化的传承与发展。

1.2国内外研究现状

在国外，历史教育领域对历史资源在教学中的运用研究起步较早，成果丰硕。美国历史教育注重多元文化历史资源的整合，通过引入不同族裔的历史遗迹、文物等资料，使学生能够全面了解国家历史的多元构成。例如，在教授美国西进运动时，教师会结合沿途的历史遗址和印第安部落的文物，让学生深入理解这一历史事件对不同群体的影响，培养学生尊重多元文化的价值观。英国则强调历史遗迹实地考察在历史教学中的重要性，许多学校会定期组织学生参观城堡、教堂等历史建筑，学生通过亲身感受历史环境，加深对历史知识的理解。像参观伦敦塔，学生能直观地了解英国中世纪的政治、军事和社会生活，这种实地体验式学习激发了学生对历史的兴趣和探究欲望。日本历史教学中，对本土历史文化资源的挖掘和利用十分深入，将地方历史故事、传统技艺等融入教学，增强学生对家乡的认同感和归属感。比如在教授日本传统茶道文化时，通过展示相关的茶具文物和实地参观茶室，让学生感受日本传统文化的魅力。

在国内，随着教育改革的推进，历史教学中对地方历史资源的重视程度不断提高。学者们从理论和实践等多个角度进行了研究。在理论研究方面，许多学者探讨了地方历史资源在历史教学中的价值和作用。有学者认为地方历史资源能够丰富教学内容，使历史教学更具生动性和真实性，有助于学生更好地理解历史事件和现象。也有学者提出地方历史资源可以培养学生的家国情怀和文化认同感，通过了解家乡历史，学生能够增强对本土文化的自豪感和传承意识。在实践研究方面，一些地区开展了地方历史资源融入历史教学的教学实践活动，并取得了一定成果。如某些学校开发了具有地方特色的校本课程，将当地的历史遗迹、名人故事等编写成教材，在课堂教学中使用。还有学校组织学生开展历史遗迹考察活动，让学生在实践中收集资料、分析问题，提高了学生的历史学科核心