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自行车里的数学——齿轮传动实验说课稿

尊敬的各位评委老师大家好，我说课的题目是自行车里的数学——齿轮传动实验，我将从以下几个环节展开我的说课。

一、实验教材分析

本节课是人教版小学数学六年级下册第四单元的内容，属于“综合与实践”领域的知识。

2022版数学课程标准中明确指出：要进一步加强综合与实践教学活动。以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体。结合六年级学生已有的知识经验和认知发展规律，可以采用项目式学习活动。

二、实验设计思路与创新点

设计思路

教材原有的教学过程是省略测量实验，用语言描述自行车的工作原理,最后由自行车的工作原理推导公式。

本节课利用项目式学习有效建立学生自主探究实验的桥梁，在项目中采用“前置探究和课堂探究”相结合的模式，让学生在活动中感受知识的生成，实现在“玩中学”。

创新点

1.添加实践测量实验。从简单的测量实验入手，学生在此过程中能获得直观感受，推进任务发展。

2.等效替代。将链条传动转化为齿轮传动，能进一步把齿轮传动关系可视化呈现，便于理解较为抽象的自行车工作原理。

3.准备齿轮模型。通过控制变量，在前齿轮不变的情况下改变后齿轮的齿数，在真实的实验过程中建立数学模型。

三、实验教学目标

在进行课标和教材分析的基础上，我制定了如下教学目标：

1.针对“齿轮传动实验”任务，探索自行车前、后齿轮间的关系，在学习活动中能够对已有知识进行整合并加工，设计解决问题的方案。

2.学生在观察、思考、推理和验证中经历“提出问题----分析问题----收集数据----建立数学模型----解决问题”的全过程。

3.通过实验，加强知识与方法之间的联系，发展学生的模型意识、应用意识和创新意识。

教学重难点：探索自行车前、后齿轮齿数与转速的关系。

四、实验教学过程

（一）情境展示，激趣设疑

新课开始，我向同学们展示自行车比赛的视频，提出疑问：为什么大哥哥蹬得更快，却输掉了比赛？在激发学生好奇心和求知欲的同时引导学生：要想了解背后的原因，首先要了解自行车的各部件的名称和自行车的工作原理。

任务一：了解自行车的工作原理

在前置探究中，学生已经通过观察自行车、上网搜集资料、小组交流讨论等方式了解了自行车的各部件名称和自行车的工作原理。

（二）揭示原理，导出问题

让学生现场指认并讲述自行车的工作原理，引发出核心问题：自行车蹬一圈走多远？

任务二：探究自行车蹬一圈走多远？

让学生独立设计解决问题的方案，学生呈现出：直观的测量法和利用计算解决问题，这两种具有代表性的方法。

通过对两种方法的探究，得出自行车蹬一圈的行驶路程与车轮转的圈数有关。学生在研究车轮转的圈数过程中意见出现分歧，有的同学认为蹬一圈，后齿轮就是转一圈；有的同学认为蹬一圈，后齿轮不止转一圈。

任务三：探究蹬一圈，后轮转几圈？

为了验证蹬一圈，后齿轮是否是转一圈？学生想通过转动自行车踏板，观察后轮转动情况。由于自行车体积较大，操作不便，我提供了小型的自行车模具。经过验证发现：蹬一圈，后齿轮不止转一圈。

由于链条在实验中操作不便，将齿轮间的链条传动方式转化为等效的齿轮传动方式。

（三）数据分析，推导模型

学生通过对收集的数据进行分析，探究发现自行车前后齿轮的传动关系，从而推导出数学公式。自行车蹬一圈走的路程=车轮周长×前齿轮齿数/后齿轮齿数。

最后学生通过带入数值计算，求出自行车蹬一圈能走多远。

（四）思维拓展，实验延伸

回顾课前的自行车比赛，有的同学认为是车轮的直径不同，有的同学认为是使用了变速自行车。由此，我顺势向学生展示变速自行车的工作原理，并总结出前后齿轮齿数的比值与车轮圈数的关系。

（五）利用模型，解决问题

出示变速自行车，有2个前齿轮和4个后齿轮，在上坡、平路、下坡情况中，让学生根据不同的路况选择用哪两个齿轮更合适？

前齿轮齿数：45、30后齿轮齿数：25、20、18、15

（六）自我评价，总结提升

实验最后，学生根据设计方案的合理性、实验数据的准确性等评价标准，对本节课进行组内自我评价，达成教学评一致性。

五、实验效果评价

1.实验具有真实性：学生经历实践测量到齿轮传动实验的探究过程，真实感受知识的生成。

2.实验具有普及性：创新器材效果明显，学生运用齿轮模型进行实验，操作便捷。

3.实验具有发展性：齿轮传动实验使齿轮传动可视化，让学生经历了推理、计算、验证，发展了学生的模型意识、应用意识、创新意识。