小学三年级语文教学反思【5篇】.pdfVIP

【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。

教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视。以下是⽆忧考整理的《⼩学

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1.⼩学三年级语⽂教学反思

《茉莉花》是⼀篇优美的⽂章。作者⽤细腻的笔触向我们描绘了清新脱俗的茉莉花形象。对于这类⽂章，如果拘泥于细⼩

的评词评句，必然会造成整篇⽂章的⽀离破碎。因⽽，教学时，我便有了如下的尝试：

⼀、突出重点

教学伊始，在激发兴趣之后，我便直奔主题，让学⽣重点关注作者描写茉莉花花开情景的句⼦。结合媒体与实物的演⽰，

理解绽开“”、浓郁“”等词语后，进⽽了解茉莉花的主要特点：⽩与⾹。随后，紧抓⼼情变化中的惊喜“”，联系上下⽂，明⽩作者

对茉莉花逐步了解的过程，从⽽节省时空，让学⽣⾃我感悟。

⼆、读中有悟

重视朗读和感悟的结合，可以使语⽂学习变得⽣⽓勃勃、更富实效。于是，我在课堂中，除了设计各种形式的读外，还特

别注重要求明确，分层递进。如在学习第四⼩节的重点部分时，学⽣接⼒朗读，初步感知茉莉花后，再次默读，静⼼感受茉莉

花的特点，并进⼀步巩固圈划的习惯。接着，教师的范读帮助学⽣再次体会茉莉花的特点，降低学⽣⾃我感悟的难度。最后，

各种形式的⾃由练读，让学⽣充分地在朗读中传情达意。齐读则将学⽣对茉莉花的喜爱之情推向了⾼潮。

另外，我还创设了世博会到来的情境，让学⽣在理解、领悟课⽂内容和语⾔形式之后，转换、丰富课⽂内容，围绕茉莉花

写⼀句话，提⾼了阅读教学中写的密度，也增加了语⾔⽂字训练的强度。有⼀个学⽣就引⽤了歌词中的那句：啊“，好⼀朵美

丽的茉莉花！”于是，我适时播放这⽀熟悉的曲⼦：好“⼀朵美丽的茉莉花……”，歌声充溢了整个教室。

2.⼩学三年级语⽂教学反思

《信》

⼀、从⽣活⼊⼿创设情境，引起学⽣共鸣

⽣活即课堂“，课堂即⽣活。”语⽂新课程标准将⼈们对语⽂课程资源的认识提⾼到了⼀个新的⾼度和⼴度，即⽣活与语⽂

紧密结合。针对低年级学⽣认知的直观性特点，在课堂教学中，我从⽣活实际⼊⼿，由⼀封信进⾏导课，引起学⽣共鸣。激发

他们的阅读兴趣。从⽽有⼀个良好的开端。

⼆、随⽂识字，寓教于乐

识字、写字为低年级的教学重点。对于学⽣⽽⾔，所谓⽣字“”，是⾃⼰不认识的字。它既包括本课要认的字，还包括学⽣

学过遗忘了的或课⽂中没有选出的字。所以，让学⽣⾃⼰找出⽣字，⾃⼰借助拼⾳或同学的帮助⾃主解决，实际上是尊重学⽣

的学情：同桌互查互纠，体现了合作的理念。

在认读的过程中，通过品味汉字的⽂化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语⽓词的使⽤、以⽣字带熟字、总结交

流识字⽅法等形式活泼的、有⽬的、有针对性的识字环节，使学⽣不仅读准了字⾳，记忆了字形，⽽且⼜回到⽂中，不着痕迹

的通过读句、读⽂，借助读传达出了⼀种情感。实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。

三、多形式朗读、品味

阅读是作者、⽂本、读者之间进⾏的⼀场默默的交流。这⾥，教师以读“”为主要⼿段，通过⾃读、分⾓⾊读、体味读、表

演读等多种朗读形式，深⼊浅出地引导着孩⼦们⾃信地说出⾃⼰个⼈的感受和想法，领悟着⽂字背后的情感和内容，并借

助读“”传递了出来。这就是⼀种阅读的个性化感悟。相信孩⼦，就要给他们展⽰的时间和空间，让他们在⾃由的时空中尽情地

享受成功的喜悦。

凸显情感、态度、价值观三维教学⽬标的统⼀。在具体的内容和特定情景下，通过读“”的品味，在单元⽂化主题的主线索

下，悄然揭⽰本⽂的情感内涵——⽤⼼交往。这是⼀种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有⼀种缘⾃内⼼的关切。对于教者

⽽⾔，这是渗透。

四、拓展⽂本，培养⼝语表达能⼒

从学⽣的⽣活⼊⼿，唤起学⽣已有的⽣活积累，将语⾔训练有机切⼊⽂本教学之中。这样，既为以后的作⽂教学做好了铺

垫，也是在利⽤教学的细节激发学⽣的情感，使得整个教学进⼊⾼潮，充分调动学⽣的情感参与。正如赞科夫所说的那

样：只“有学⽣情绪⾼涨，不断要求向上，想把⾃⼰独有的想法表达出来的⽓氛下，才能产⽣出使学⽣的作⽂丰富多彩的那些

思想、感情和词语。”因此，我抓住时机，创设情境，让学⽣展开想象的翅膀，我“还会给谁写信？写些什么？”孩⼦们的思路打

开，续编出⼀句句可爱的诗⽂。例：替春天给冬天“写，请你赶快下班吧，我要给⼈们送去温暖。”“替春风给柳枝写，赶快发芽

吧，春姑娘来了。”

由于时间的关系，拓展延伸时学⽣说的不过瘾，因此下课后让他们以⽂字形