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2025秋粤教粤科版（2024）科学三年级上册每课教学反思

观察植物

第1课一株植物

从教学目标达成来看，学生虽能准确指出植物的根、茎、叶、花、果实和种子等基本结构，但这只是停留在表面的认知。对于各部分功能的理解，多数学生仅能说出“根能吸收水”“叶能进行光合作用”等笼统表述，缺乏对功能实现过程的深入思考，比如根是如何吸收水分的，叶进行光合作用需要哪些具体条件等。

小组讨论环节暴露出的问题并非简单的分工不明确，更深层次的原因是学生缺乏有效的沟通与协作技巧。部分学生在讨论中过于自我，不倾听他人观点，导致讨论难以形成统一且有深度的结论。讲授法虽然保证了知识传递的系统性，但在引导学生自主探究方面，未能充分激发学生的内在驱动力，学生多处于被动接受知识的状态。

后续教学中，除了给予学生更多自主观察、思考的时间，还需设计具有梯度的探究问题，如“根在吸收水分时，不同环境下吸收速度会有差异吗？”，引导学生逐步深入探究。在小组合作方面，要开展专门的协作技巧培训，如制定讨论规则、明确角色分工（记录员、发言人等），并通过定期评价小组表现，促进学生合作能力的提升。

第2课植物需要什么

以生活实例引导学生讨论植物生长所需条件，这一方式有效调动了学生的参与积极性，但在探究实验环节，学生对控制变量和对比实验原理的理解不足，反映出学生科学探究思维的薄弱。在“探究植物生长与光的关系”实验中，部分学生虽然设计了实验，但在设置对照组和实验组时，未能严格控制其他无关变量，如温度、水分等，导致实验结果的科学性受到影响。

分析实验数据、归纳结论能力的不足，体现了学生数据处理和逻辑推理能力的欠缺。他们往往只关注表面的数据差异，不能深入分析数据背后的因果关系，也难以将数据与所学知识联系起来得出合理结论。讲授法在讲解概念时清晰明了，但在讨论法中，教师对小组讨论的指导缺乏针对性，没有根据不同小组的讨论情况进行个性化引导。

后续教学中，强化实验指导不能仅停留在实验步骤的讲解上，要深入剖析控制变量和对比实验的核心原理，可通过案例分析，让学生明白为何要控制其他变量。开展实验设计专项训练时，要让学生从实验目的出发，自主设计实验方案，并进行小组间的方案互评，在互评中加深对实验设计原则的理解。同时，加强对学生数据处理方法的指导，如如何绘制数据图表、如何分析异常数据等，提升学生的科学思维能力。

第3课植物的根

学生对不同植物根的形态观察兴趣浓厚，能区分直根和须根，这表明学生具备一定的观察能力，但这种观察多是对形态的直观感知，缺乏对根的形态与功能适应性的深入探究。比如，直根和须根在固定植物和吸收水分方面有何不同优势，学生并未进行深入思考。

在设计实验探究根的作用时，学生对根固定植物的作用结合生活经验理解较好，但在设计根吸收水分的实验中，实验材料呈现方式的问题只是表面现象，根本原因是学生对实验设计的思路不清晰。他们不知道如何根据实验目的选择合适的材料，也不明白材料在实验中的具体作用，导致对器材使用产生困惑。

后续教学中，要精准把握学生的知识基础和能力水平，在实验设计前，引导学生明确实验目的和原理，再根据实验需求选择合适的材料。例如，在探究根吸收水分实验前，让学生思考“要证明根能吸收水分，需要哪些材料来辅助观察？”，并引导学生自主选择材料，理解材料的作用。同时，通过展示不同植物根在不同环境中的生长状况，引导学生探究根的形态与环境的适应关系。

第4课植物的茎

学生对茎的外部形态观察细致，能描述茎的颜色、粗细、有无分枝等，但对茎运输水分和养分作用的理解缺乏直观感受，这是因为学生难以直接观察到运输过程。虽然知道茎有运输功能，但对于运输的通道、运输的方向等具体问题模糊不清。

在探究不同形态茎的植物适应环境特点方面，部分学生联系实际不够紧密，反映出学生将所学知识与生活实际联系的能力不足。他们没有意识到生活中常见的缠绕茎、匍匐茎等不同形态的茎，都是植物为了适应环境而进化出的特征。

教学中增加茎运输作用的演示实验，如红墨水在茎中的运输，能让学生直观看到运输现象，但更重要的是要引导学生分析实验现象，理解运输的原理。例如，让学生观察红墨水在茎中的运输路径，思考“红墨水为什么会沿着茎向上运输？”“茎的哪些结构参与了运输？”等问题。同时，鼓励学生课后观察生活中不同植物茎的特点，并记录下来在课堂上分享，引导学生深入思考茎的形态与环境的适应关系。

第5课植物的叶

学生通过观察能掌握叶的基本特征，如叶片的形状、边缘、叶脉等，但对叶的光合作用原理的理解存在较大困难。这不仅是因为光合作用本身较为抽象，还因为学生缺乏相关的知识储备，如对阳光、二氧化碳、氧气等物质的认识不够深入。

实验现象分析不够深入，表现在学生只看到叶片在光照下产生了某种变化，却不能将这种变化与光合作用的过程联系起来。