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课堂古诗词中“月”意象的多元情感寄托与鉴赏

教学

洪枰华

摘要：在中国古典文学中，“月”作为常见的自然意象，承载着丰富的情感信息和深刻的文

化寓意。通过对“月”意象的深入理解，可以更好地把握诗人的内心世界及其所处时代的社会

风貌。鉴于此，借助意象联想、意境营造、修辞分析和文化解读等策略，探讨如何让学生能更

加全面地感受并欣赏古诗词中“月”意象的美学价值与情感深度。

关键词：古诗词；“月”意象；情感寄托；鉴赏策略

作者简介：洪枰华（1982—），女，浙江省越州中学。

高中语文教育的核心之一在于培养学生的文化连。杜甫的《江汉》一诗便是这一主题下的一个典

传承与理解能力，这不仅要求学生掌握运用语言文型例子。诗中“片云天共远，永夜月同孤”一句，

字的基本技能，更强调学生对中华优秀传统文化的形象地描绘了诗人身处异乡、孤独无依的情景。在

认同感和传承意识。教师在教学过程中需要引导学这样一个被月光笼罩的夜晚，诗人感到自己就像那

生学习古诗词的形式美和艺术特色，并且深入挖掘片云彩一样漂泊不定。杜甫通过“孤月”这一意象，

作品背后的文化内涵和人文精神。月亮这一古老而深刻表达了他对家乡的思念以及对个人命运的无

又充满魅力的自然意象，在古诗词中占据着重要奈。在这首诗里，“月”不仅是自然景象，更是诗

的位置。其不仅是文人墨客抒发情感的重要载体，人情感状态的一种外化，不仅反映了诗人内心的孤

也是中华民族文化的一个重要象征。探索古诗词独，也展现了其老而弥坚的精神面貌。

中“月”意象的多元情感寄托与鉴赏策略，有助于（三）爱情相思之缠绵

学生更加深刻地理解和体验古人的思想感情，增强在古诗词中，“月”也是爱情与相思情感的常

对传统文化的感知力和鉴赏力，实现个人素养提升见载体。例如，白居易在《长相思》中写道：“汴

和文化传承目标。水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。思

悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。”这

一、古诗词中“月”意象的多元情感寄托里，诗人巧妙地运用了“月”的形象来表达恋人之

（一）思乡怀亲之深切间的相思之苦。月亮在此处不仅是夜空中的一抹亮

在古诗词中，诗人会借助“月”意象表达对家色，更象征着两人之间虽远隔千山万水，内心却依

乡和亲人的无限思念。例如，在杜甫的《月夜》一然紧密相连的情感纽带。

诗中，“今夜鄜州月，闺中只独看”中的月亮不仅（四）人生哲理之感悟

照亮了遥远的鄜州，也映照出诗人妻子孤独等待的月亮在古诗词中还常常成为诗人表达对人生哲

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身影。诗人虽然身处异乡，但借由这轮明月遥想家理深刻感悟的载体。张若虚的《春江花月夜》中的“江

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5中妻子的情景，表达了对家人的深切怀念。接着，“遥畔何人初见月？江月何年初照人？”以月为线索，

第年怜小儿女，未解忆长安”进一步加深了这种思乡之引发了对宇宙与人生关系的思考。诗人用月的永恒

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第总（期

情。整首诗通过对“月夜”的描绘，以及对家人现不变与