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论幼儿攻击性行为及与家庭影响的关系

摘要：了解幼儿的攻击性行为的原因，认识到家庭影响与幼儿攻击性行为的关系，为家长对幼儿进行攻击性行为的干预提供依据和建议。本文通过收集大量的资料作为参考与学习，结合自己已知的知识，从而认识到家园师长齐抓共管，营造良好的育人环境；及时教育与冷处理相结合，用专业的操作来科学地回应；通过个别教育的方式，解决幼儿的攻击性行为的重要性。

关键词：幼儿攻击性行为；家庭；影响因素

什么是幼儿攻击性行为

（一）对幼儿攻击性行为的科学界定

心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接伤害（打人）、言语伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏话、造谣污蔑）。有伤害他人意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，一般表现为打人、骂人、推人、争抢别人的东西等。年龄大一些的幼儿与年龄小一些的幼儿相比，他们更多使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。

（二）对幼儿攻击性行为的学理层的认识

对幼儿攻击性行为阶段特征，我国学者张文新等人有这样的概括：两类攻击性行为在幼儿园小、中、大班三个年龄组中的次数分布存在明显差异。小班儿童的工具性行为明显敌意性，大班正好与小班相反，中班儿童的两类攻击之间的次数不存在明显差异。儿童3岁之前更多地使用身体上的攻击，而3岁以后身体攻击逐渐减少，言语攻击的比例增加。幼儿攻击性行为的发展趋势可归纳为，起因由争夺空间和物品向具有社会意义事件引起的攻击性行为变化，类型由工具性攻击转向敌意性攻击，由身体攻击转向言语攻击，攻击同伴的比例随年龄增长发生变化。

影响幼儿攻击性行为的原因

幼儿为什么会有攻击性行为，这一直是许多儿童教育学家最感兴趣的问题之一。

生物学因素

1．大脑的协同功能

行为是大脑认知的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。研究表明，攻击行为儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡性较低，左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱，这可能是儿童攻击行为的某些神经心理学基础。

2．情绪唤起水平

大量研究证实，不仅总的情绪唤起水平直接影响到人们的攻击行为，特异性的唤起水平(如性唤起)也会增加人们的攻击性。

3．性激素水平

研究表明，幼儿的攻击行为有明显的性别差异，主要表现为:男孩的攻击行为明显多于女孩;随着年龄的增长，幼儿的攻击行为越来越多地发生在同性别之间。

个体因素

1．与幼儿的道德发展水平和自我控制水平有关

道德水平高的幼儿能够自觉考虑他人的感受与需求，从而采取亲社会的方式处理问题;当幼儿的自我意识和控制水平下降时，攻击行为会明显增加。

2．与幼儿的社交技能水平有关

研究发现:与攻击性较低的同伴相比，攻击性幼儿对冲突性社会情境的解决办法较少，而且他们解决社会性争端的办法往往效果更差。

3．与个体的经验有关

社会学习理论认为，幼儿遭受身体虐待的经历会使他们在无形中习得攻击行为。

心理原因

1.自尊心受挫和自卑心理

根据竟争假设,攻击行为是同伴间竟争的结果,即儿童对他人的攻击是对应对挫折的行为链式的反应,在高期望值的激发下很易堆积愤怒情绪,有时很细微的行为也可能会成为攻击行为的触发器。心理学家多拉德认为,攻击性行为的起因是挫折,当一个人朝着特定的目标前进时,一旦受到阻碍,就会产生挫折感,而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。

2.自卑与补偿

儿童会因为自己身体状况、家庭出身、生活条件、工作性质等产生自卑心理,当有自卑心的儿童以冲动、好斗来作为自卑的代偿方式时,其行为就表现出较强的攻击性。

预，会导致幼儿的攻击性愈演愈烈;而如果“视而不见”，转而去鼓励谦让、分享、合作等亲社会行为，为幼儿提供正面榜样，反而可以达到矫正攻击行为的目的。

引导幼儿掌握解决人际问题的策略

幼儿生活经验缺乏，社交技能水平较低，当与同伴产生冲突或矛盾时，往往以攻击性方式处理。因此，对幼儿进行社会交往技能的训练是十分必要的。另外教师还可以通过开展谈话活动、故事讲述、角色表演等，引导幼儿在参与、体验中学会用非攻击性方式处理与他人的矛盾或冲突。从而应用到生活中去，慢慢学会独立解决人际问题。

提高幼儿的移情能力

移情能力是指在人际交往中，个体感受、理解和体验他人需求与情绪的能力。有研究者指出，幼儿一岁半以后就开始观察别人的内在状态，并能认识到另一个人的内在状态有可能不同于自己的内在状态。这表明幼儿已经具备了移情的心理基础。同时，费希巴赫等人的研究表明，移情能力与攻击行为之间存在负相关，即移情能力越高，攻击性越低。因此，家长可以采取移情训练、角色扮演等方式，培养幼儿从他人的视角看问题，提高幼儿采择他人观点的能力。例如，成人可以通过“情景描绘”，设置某种被攻击的情