基于生活情境的PBL教学设计实践研究--以《金属的化学性质》一课为例.pdfVIP

基于生活情境的PBL教学设计实践研究--以《金属的化学性

质》一课为例

乔明礼

【摘要】课堂教学是当代学生习得知识的主要方式,而课堂教学设计关系到课堂教

学的最终效果,因此最优化的、最具实效的课堂教学设计就成了当代教师亟待探索

的问题.以《金属的化学性质》教学设计为例,提出了基于生活情境的PBL教学设计

策略,通过教学实践,取得了良好的教学效果.

【期刊名称】《中学教学参考》

【年(卷),期】2017(000)011

【总页数】3页(P56-58)

【关键词】PBL教学法;教学设计;生活情境;初中化学

【作者】乔明礼

【作者单位】浙江杭州市文海实验学校310018

【正文语种】中文

【中图分类】G633.8

教学设计是一个系统化规划教学步骤的过程。教学设计的最基本特点是强调运用系

统方法，在解决问题的同时强化知识的学习，传授学习方法，完成教学目标。

对于我们使用的教材而言，大多数是以知识的顺序为蓝本，基本上都没有提供学习

的方案。目前的教学设计多以“惊艳”的现象或实例开场，但随着教学的深入还是

会回到按顺序罗列知识的老路上。当今比较流行的教学设计是学案教学法，把知识

或活动罗列在课前下发给学生的学案上，甚至有的学案有课前、课中、课后三部分，

而且采用知识填空式的形式，整个教学设计都围绕在学案知识和活动的完成上，禁

锢了学生解决问题的发散性思维。

对于教材知识的利用，如果只是依照知识的顺序流程按部就班地进行，就固化了教

师的思维模式和授课模式。教材只是提供所学知识内容的一本参考书，通过教材可

以明确本章节要求学生掌握的知识内容，而在课堂教学中利用最优化、最具实效的

教学方式，把知识通过一定方法呈现给学生，并且让学生在顺其自然地掌握知识的

同时提升解决问题的能力，才是最佳的教学设计方案。

PBL教学法是基于问题的教学方法。PBL强调以学习者的主动学习为基础，将学

习者的主动学习与待解决的任务或问题挂钩，使学习者投入教师设计的真实性任务

或问题中，自主探究，获得结论，同时完成各项学习目标。与其他学习法相比，

PBL的显著特点就是强调以解决问题为中心，并且是基于真实情境的问题，注重

任务解决过程中多种学习途径相结合。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一些生活化或情感化的场景，以

引起学生一定的情感生活体验，从而帮助学生在体验中学习知识，并使学生的能力

和心理机能都得到发展的教学方法。

因此，生活情境下的PBL教学设计，就是以建构主义理论为前提，把学生作为主

体，根据教学内容需要，运用整体分析方法，以有价值的生活化教学情境作为素材，

并且以学生固有的知识为基础，采用任务化的问题为设计主线，使现实生活情境中

的问题在学生的不断探索中得到完善或解决，使课本中的知识在解决问题的过程中

得到学习和升华，最终使学生的知识和能力都得到提升的教学设计方法。

生活情境下的PBL教学设计过程，首先是教学分析，无论是教材知识分析，还是

教学资源分析，都是以学生原有的知识框架为基础，这样才能衡量出问题解决的可

行性；然后才是按照问题解决步骤分割知识内容，把所有知识融入合理的生活化情

境中，在情境中设置学生活动和教师指导内容，最后进行评价。

下面笔者就以浙江教育出版社出版的初中科学教材九年级上册第二章第2节《金

属的化学性质》第一课时内容为例，详加阐述。

(一)教学分析

1.教材知识分析

《金属的化学性质》是在第一章学习了酸、碱、盐的知识，并在第二章第1节

《金属材料》中学习了金属的物理性质之后对金属知识的完整补充和归纳。此前，

九年级上册教材第一章中已经涉及了酸和金属反应的化学性质，并且在八年级的学

习中也已经了解了一些金属和氧气的反应，因此学生对该部分内容并不陌生。

2.学习者分析

在本节课之前，学生已经学过了铁可以在空气中反应生成氧化铁，以及用盐酸为铁

除锈的相关知识，也就是说金属和氧气、金属和酸反应的化学性质都是学生接触过

的知识。本节内容的重点在于归纳和完善金属化学性质的系统知识，并且依靠完善

之后的金属化学性质，得出金属活动性顺序。教学设计时，可以唤醒和铺垫学生原

有的认知，对学生的原有知识深入挖掘，为接下来的新课学习服务。

3.教学资源分析

在选取生活情境材料时，我们首先想到的往往是现在家里用的铁质和不锈钢炊具。

但铁制品的生锈比较复杂，是氢氧化铁作为中间产物的结果，列举铁生锈的例子不

能简单地说明金属与氧气生成氧化铁的问题。因此，可使用铝锅和铝盆等铝制品的

例子来说明，教材上也介绍