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在想象类作文教学中运用思维导图的有效

性研究

作者：吴冬梅

来源：《作文成功之路（中考冲刺）》2020年第7期

苏州市吴江区铜罗小学吴冬梅

笔者认为，借助思维导图，能在提高学生语言表达能力的同时，强化思维训练，更好地达

成“激发想象力和创造潜能”的教学目标，提升学生的语文素养。

语文教学的主体是学生，其目标是提高学生的语文核心素养。新课标指出：要在发展语言

能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。想象类作文的教学目标是“指导

学生在学习语言表达的过程中进行思维训练，提升想象能力”，与新课标的要求一致。因此，

教师要重视想象类作文教学，优化教学方式，提高教学效率。

那么，怎样才能更好地落实想象类作文教学，提高教学效率呢？笔者认为，运用思维导图

能让想象类作文教学事半功倍。思维导图是由英国心理学家、教育家东尼·博赞最初提出的，

是表现发散思维的一种视觉化工具，图文并茂地把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图

表现出来，从而建立链接，是日常工作、生活中使用率非常高的工具。笔者尝试将其运用于想

象类作文教学中，下面谈谈具体做法及体会。

一、引入思维导图，挖掘写作潜能

吴勇老师说：“走向儿童的作文教学，就是打开通往儿童言语和精神的通道，就是创造适

合儿童言语和精神欲求的表达场景。”因此，教师必须在想象类作文指导上多下功夫，让学生

多多体验，乐于表达。

小学语文部编版教材中已经采用思维导图分类和积累字词句，梳理课文内容和整理文章的

框架、思路，等于“官宣”了思维导图在小学语文教学中的重要作用。运用思维导图学习，更

直观形象，能降低学习难度。想象类作文教学也可以引入思维导图，指导“有趣的介绍”时，

笔者就进行了尝试。首先从话题“我家是动物园”入手，引导学生模仿例文，根据家庭成员的

特点将其比作某种动物，画出思维导图，然后根据思维导图有顺序地介绍——这是我家的谁、

像什么、哪里像。小组交流时，学生拿着“树状”“太阳状”“花朵状”的各式思维导图争抢

着发言。以此类推，还可以让学生用思维导图写别的话题，如“我班是海洋馆”“我家是植物

园”等。

写想象类作文不等于毫无章法，像无头苍蝇般乱飞乱撞，没有目的地写作。教师可以给学

生搭建想象的支架，指明想象的方向或角度，如此可以大大降低写作难度。学生有了写作的切

入点与路径，就会有内容可写，也更乐于表达。

二、借助思维导图，巩固写作技巧

学生从课文中学到了很多写作技巧，如点面结合、正（侧）面描写、动静结合等，那么，

如何将写作技巧运用于想象作文中呢？思维导图是很有效的途径。它能以简单的文字、线条、

图示将写作技巧直观地呈现出来。

教学统编版三年级下册《这样想象真有趣》时，笔者通过思维导图，让学生填空，以简易

的思维导图，编写曲折的故事情节，完成了小动物变身以后的奇特经历——这个小动物变成了

什么样、遇到了什么特别的人、发生了什么特别的事。在完成思维导图的过程中，学生逐渐改

变了单一的思维模式，还学会了“一波三折”的写作技巧。有了思维导图这种学习方法，宽泛

的写作技巧、思维过程就有了实实在在的依托。学生的创编过程也不再是零星、破碎、有头无

尾的，变得连续，有逻辑。

三、画思维导图，拓展写作思路

统编版语文教材主编温儒敏先生在谈写作教学时指出：“写作教学的目标不仅是写好文章，

还要训练思维”。想象类作文写作范围广，学生可能不知如何下笔。可以用思维导图指导学生

打开写作思路。如指导统编版三年级上册写作练习“我来编童话”时，就可以先将文题提供的

三组词语分类，然后选择不同角色、时间、地点，画出思维导图，构思不同的故事。教学时，

不必急于让学生写作，可以把教学重点放在画思维导图、建构故事框架上，让学生通过思维导

图寻找故事的相同点与不同点，分析为何如此设计故事情节，体会想象作文的魅力。通过思维

导图，学生发现，同一个角色，性格会发生变化；时间、地点不同，情节也会不一样。

写想象类作文，可以运用思维导图记录构思过程，使写作思路更加清晰。

教无定法，贵在得法。思维导图给想象类作文教学开辟了新路径。这条路径切合教学需要，

符合学生的思维发展规律。有了它，学生的语言能力训练和思维能力训练就有了支撑点、发力

点，学生的语言能力和思维能力就能稳步提升。让我们运用思维导图，给想象作文教学插上翅

膀，实现学生写作水平的腾飞。