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一个接一个试讲稿

还记得刚毕业那会儿，找工作的压力像块大石头压在心头，尤其是我学的师范专业，想进个好学校，试讲这关简直是千军万马过独木桥。我那段时间，几乎天天都在跟“试讲稿”打交道，真是一个接一个，改了又改，练了又练，现在想起来，那段日子虽然苦，但也确实成长了不少。

最开始准备试讲稿，完全是摸着石头过河。第一次接到试讲通知，是一所中学的语文老师招聘，给的题目是《桂林山水》。拿到题目的时候，我脑子一片空白，心想“桂林山水甲天下”谁不知道啊，但怎么讲才能出彩呢？我赶紧翻出大学时的教材教法笔记，又上网搜了好多名师的公开课视频，东拼西凑，总算捣鼓出一份初稿。那份稿子写得密密麻麻，从作者介绍到时代背景，再到段落大意、中心思想，恨不得把所有知识点都塞进去。写完自己还挺得意，觉得内容充实。结果呢，对着镜子一演练，糟了，光是把稿子念完就用了快30分钟，超时不说，自己听着都觉得干巴巴的，一点吸引力都没有。你说，这样的试讲稿拿去给评委看，能过关才怪呢。

那次之后，我才明白，试讲稿不是知识点的简单堆砌，更不是越长越好。关键是要抓住重点，思路清晰，还要能体现出自己的教学风格和对学生的引导。于是，我开始了“一个接一个”打磨试讲稿的征程。通常是这样，接到一个试讲题目，我会先自己静下心来把课文仔仔细细读几遍，不看任何参考资料，就凭着自己的理解去感受文本，想想如果我是学生，我会对什么感兴趣，我会有哪些疑问。然后，我再去看教参，看别人的教学设计，这时候就不是全盘接受了，而是带着自己的思考去借鉴，哪些地方可以用，哪些地方不合适，哪些地方我可以有自己的创新。

比如，后来又有一次试讲，题目是《背影》。这次我吸取了上次的教训，不再追求面面俱到。我把重点放在了父亲那个“蹒跚的背影”上，怎么通过对父亲买橘子时的动作、神态描写，让学生体会到深沉的父爱。我在试讲稿里设计了几个小问题，引导学生一步步去品读，还准备了一个小小的情景模拟，让学生想象自己就是文中的“我”，当时会是什么心情。稿子改出来，比第一份精炼了很多，但内容却更有深度了。我记得为了这个“背影”的细节分析，我前前后后改了四五遍，每一次修改，都感觉自己对文本的理解更深了一层。有时候半夜躺在床上，脑子里还在琢磨哪个问题设计得更好，哪个过渡句更自然。

你可能会问，准备这么多试讲稿，难道不会搞混吗？说实话，一开始还真有点。比如刚准备完文言文的试讲稿，马上又来一个现代诗，风格、教法都不一样，确实需要快速切换。但“一个接一个”地练下来，我反而摸索出了一些门道。我会给每一份试讲稿都做一个简单的“档案”，比如这篇课文的核心情感是什么，最适合用什么教学方法，学生可能会在哪里卡壳，我准备怎么引导。这样一来，虽然稿子多，但每一份的特点和重点都很清晰，反而不容易混了。而且，讲得多了，有些通用的教学技巧，比如怎么导入、怎么过渡、怎么总结，也就慢慢熟练了，就像开车一样，一开始手忙脚乱，开多了就成了本能。

那段时间，我几乎把所有的课余时间都用在了准备试讲稿上。图书馆、自习室、甚至家里的客厅，都成了我的“临时讲台”。我会把试讲稿打印出来，反复朗读，然后脱稿练习，有时候还会请同学或家人当“学生”，听我讲，给我提意见。记得有一次，我妹妹听我讲《从百草园到三味书屋》，听完她就说：“姐姐，你讲百草园的时候，我好像真的看到了那些好玩的东西，但是讲到三味书屋，我就有点走神了。”她这句话点醒了我，说明我在三味书屋那段的讲解可能太枯燥了，没有找到能吸引学生兴趣的点。于是我赶紧回去修改，在三味书屋的部分加入了一些关于鲁迅小时候学习生活的小故事，还有对“早”字来历的探究，果然效果好多了。你看，有时候旁观者清，多听听别人的意见，对完善试讲稿太重要了。

“一个接一个”的试讲稿，不仅仅是数量上的积累，更是质量上的提升和经验上的沉淀。每一次写完一份新的试讲稿，我都会把它和之前的进行对比，看看自己哪些地方进步了，哪些地方还需要改进。比如，我发现自己一开始特别喜欢在讲台上“一言堂”，生怕讲漏了什么，后来慢慢学会了把更多的时间和空间留给学生，通过提问、讨论、小组合作等方式，让他们主动参与到学习中来。试讲稿里的“互动环节”也从最初的一两个，变得越来越丰富，越来越自然。

当然，这个过程也不是一帆风顺的。有时候，辛辛苦苦准备了好几天的试讲稿，结果因为紧张，在真正试讲的时候忘了词，或者时间没控制好，那种挫败感真的挺难受的。有一次，我因为一个知识点的讲解方式和评委老师有了不同意见，当场被指出，脸刷地一下就红了，下来之后特别沮丧，甚至有点怀疑自己是不是不适合当老师。但冷静下来想一想，这些“一个接一个”的小挫折，不也是准备“试讲稿”过程中的一部分吗？它们就像一面镜子，照出我的不足，逼着我去学习，去反思，去成长。

现在，虽然我已经顺利入职，不用再像以前那样疯狂地准备“一个接一个”的试讲稿了，但那段