《宿建德江》教学设计.docxVIP

（一）诗句接龙，激趣导入

我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗中，就有许多是描写山水风景的。

王之涣《凉州词》中诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”

白居易《忆江南》中诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

李白《望庐山瀑布》中：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

今天我们将一起走近古诗《宿建德江》，感知诗人孟浩然笔下与众不同的山水之境。（板书课题）

（二）品读古诗，认识作者

1.认识诗歌的作者，简介。

孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。?

孟浩然生当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。

（学生交流作者资料，渗透古诗的写作背景）

2.读出节奏，读通诗句，尝试划分停顿符号。

宿/建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。

野旷/天/低树，江清/月/近人。

【设计意图：阅读过程中，注意通过语调、韵律、节奏和停顿等来体会古诗所描绘的意境和诗人表达的情感，引导学生快速进入古诗内容，开展进一步的研读与体会。】

3.反复诵读古诗，借助课文注释，思考词语的意思，想想这首诗大体写什么内容。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

（三）再读古诗，理解诗意

1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。

2.汇报：用自己的话说一说每句诗的意思。

3.根据学生回答，教师适时出示诗句的意思。

4.齐读。

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。

（四）想象诗境，读中悟情

1.自由朗读古诗，结合课本插图想象诗中描绘的画面。

2.试着用两三句话把想到的画面与大家分享。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读要求中提到：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”借助文字，结合课本插图，鼓励学生展开丰富的想象，更有助于学生理解古诗的内容及作者所表达的情感。】

3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。）

5．抓住本首诗的朗读基调“愁”，有感情地朗读。

6．抓住主要描写的景物来试着背诵。

7、总结学法：借助注释——结合插图——边读边想象——联系上下文理解诗意体会情感

（五）深入悟情，拓展延伸

1.借助课本插图，结合所学诗句，试着将古诗改写为小短文。

2、分享交流。

【设计意图：《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，本环节侧重的是学生对古诗的理解与深入解读，引导学生乐于表达，善于表达。】

（六）总结全诗，布置作业

1.总结全诗：不知不觉中，我们走近了建德江，走进了那一轮明月，走进了诗人孟浩然……通过学习我似乎已然成了他的好友，深刻地体会到他在日暮时分寂寞与惆怅。

2.课后作业：

（1）运用所学方法，试着预习《六月二十七日望湖楼醉书》。

（2）拓展阅读：对比阅读张继《枫桥夜泊》，抓住诗中描写的景物体会诗人所表达的情感，比较两首诗的异同。

（七）教学反思：

古诗教学过程中注重引导学生通过自主学习，激发学生的想象力，再现古诗中的意境美和画面美，一步步引导学生感受文字中的诗情画意。《宿建德江》引导学生抓住诗眼“愁”，体会诗人笔下景物的特点，感受诗人抒发的孤寂愁苦之情。教学过程中及时总结学法，并鼓励学生及时改写，进一步读懂诗人笔下描写的景物及表达的情感。