1.1+远古时期的人类活动+教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史上册.docxVIP

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计

课题

第一单元史前时期:原始社会与中华文明的起源第1课远古时期的人类活动

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

七年级

新授课

1

45分钟

课程标准

知道元谋人、北京人等我国境内重要原始人类遗址；了解北京人特征及北京人发现的意义；知晓化石是研究人类起源的关键证据。

教材分析

本课是史前时期的开篇课，新版教材在保留核心知识点的基础上，新增了“古人类DNA测序成果”“旧石器时代工具制作工艺演进”等前沿内容。教材以“人类进化”为主线，通过元谋人、北京人、山顶洞人的体貌特征、工具使用、用火技术等维度，展现从猿到人的演化轨迹。其中，北京人的化石研究（如头盖骨结构与脑容量）、旧石器制作的区域差异等内容，为开展实证探究提供了丰富素材，在培养学生时空观念与史料实证能力方面具有奠基作用。

核心素养

目标

唯物史观：通过分析工具制作水平（从打制石器到磨制石器）与劳动方式的关系，理解劳动在人类进化中的决定性作用；从“环境变迁推动人类适应”的史料中，认识自然选择与人类进化的辩证关系。?

时空观念：运用“时间—地域—特征”三维表格，梳理距今170万年至3万年间我国境内原始人类的分布与演变，构建“纵向进化—横向扩散”的时空框架。?

史料实证：观察北京人头盖骨化石复制品、旧石器显微照片，小组合作推断古人类的行走方式、饮食结构，培养从实物史料中提取信息的能力。?

历史解释：结合《山海经》中“女娲造人”的传说与北京人化石证据，辨析“神话与科学”的边界，解释“直立行走是人类进化的里程碑”这一论断。?

家国情怀：通过模拟北京人用火场景，体会先民在恶劣环境中求生的智慧，增强对中华早期文明的认同感与敬畏心。

教学重难点

教学重点：元谋人、北京人、山顶洞人的生活年代与发现地点；北京人的体貌特征（直立行走、脑容量）；火的使用对人类进化的意义；化石在研究人类起源中的作用。?

教学难点：理解从猿到人的进化过程（如直立行走与上肢解放的关系）；分析不同区域原始人类的适应性差异（如北京人与元谋人的生存策略）。

教学方法

模拟实验法：开展“直立行走挑战”“石器打制实验”，让学生亲身体验人类进化关键节点。?

情境还原法：创设“远古生存营地”，各小组分别模拟元谋人、北京人、山顶洞人的日常活动。?

数据探究法：通过分析古人类脑容量变化曲线、工具制作效率数据，推导人类智力发展轨迹。?

数字模拟法：运用3D建模技术复原北京人头部结构，直观展示其与现代人的差异。

教学过程

教学环节

活动

教学过程

一、导入新课：破解“人类起源密码”（3分钟）?

展示北京人头盖骨化石与黑猩猩头骨的对比图，提问：“这两个头骨仅相差几十万年，却藏着人类从动物界脱颖而出的秘密。是什么让我们与猿类产生了本质区别？”?

发放“进化侦探手册”，告知学生将通过实验、模拟、数据分析等方式，揭开人类进化的神秘面纱。?

二、新课讲授（30分钟）?

第一篇章：化石证言——寻找远古人类足迹（10分钟）?

化石拼图大赛：每组领取北京人骨骼化石碎片图（头盖骨、股骨、下颌骨等），合作拼接并标注各部位特征（如股骨粗壮证明直立行走）。结合教材，推断北京人的体貌特征与生活方式。?

年代测定实验：提供“碳-14测年法”简化模型，让学生用不同颜色小球模拟碳同位素衰变过程，理解元谋人（170万年）与北京人（70万-20万年）的年代差异。?

史料辨析：呈现“元谋人牙齿化石发现报告”与“云南元谋盆地古气候数据”，小组讨论：“为什么元谋人能在南方热带草原生存？”?

第二篇章：生存革命——工具与火的突破（12分钟）?

石器工坊：开展“旧石器制作挑战赛”，用石块模拟打制砍砸器、刮削器，测试不同工具的切割效率。对比北京人与山顶洞人的石器工艺，总结“工具越来越精细化”的进化规律。?

火的掌控史：播放“人类用火演进”动画（从自然火到人工取火），小组模拟“北京人保存火种”场景（用干草、木块搭建简易火塘），讨论：“火的使用如何改变人类的饮食结构与社会组织？”?

3D探秘：通过3D模型观察北京人头盖骨结构，重点分析眉骨突出、脑容量（约1059毫升）与现代人的差异，理解“脑容量增长与工具制作能力提升”的关联。?

第三篇章：进化之路——从分散到融合（8分钟）?

迁徙地图绘制：结合《中国境内原始人类遗址分布图》，各小组用不同颜色标注元谋人、北京人、山顶洞人的分布区域，分析“人类为何向温带草原扩散”。?

特征对比辩论：设置辩题“山顶洞人是北京人的直接后代吗？”，正反方分别从体貌特征（山顶洞人接近现代人）、工具技术（山顶洞人掌握钻孔技术）等角度展开辩论。?

总结升华：展示“人类进化时