1.2原始农业与史前社会+教学设计--2025-2026学年统编版七年级历史上册.docxVIP

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计

课题

第一单元史前时期:原始社会与中华文明的起源第2课原始农业与史前社会

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

七年级

新授课

1

45分钟

课程标准

了解原始农业的兴起及其对人类生活的影响；知道河姆渡人、半坡居民的生活特点；理解原始农业与社会分工、定居生活的关系。

教材分析

本课是史前时期社会转型的关键节点，新版教材在保留核心内容的基础上，新增了“稻作起源的基因考古证据”“史前聚落的社会组织结构”等前沿研究成果。教材以“农业革命”为隐性主线，通过对比长江流域（河姆渡）与黄河流域（半坡）的农业形态差异，揭示地理环境对人类文明进程的塑造作用，同时强调原始农业如何推动人类从“食物采集者”转变为“食物生产者”，为私有制、阶级分化等社会变革埋下伏笔。这些内容为开展跨学科探究活动提供了丰富素材，是培养学生历史解释能力与时空观念的重要载体。

核心素养

目标

唯物史观：通过分析农具演变（从木棒到骨耜）与劳动效率的关系，理解生产力发展是社会进步的根本动力；从“土地公有制向私有制过渡”的史料中，认识生产关系随生产力变化的客观规律。?

时空观念：运用“地理环境—农业类型—文化特征”三维坐标图，对比距今7000-5000年间长江、黄河流域的农业发展差异，构建“空间差异—时间演进”的双重认知框架。?

史料实证：通过观察碳化稻粒的显微照片、陶器纹饰中的农事场景，小组合作推断原始农业的耕作方式，培养从实物史料中提取信息的能力。?

历史解释：结合《周易》“神农氏教民耕种”的传说与考古发现，辨析“神话传说与历史真实”的关系，解释原始农业为何被称为“人类文明的第一次飞跃”。?

家国情怀：通过模拟河姆渡人培育稻谷的过程，体会先民“顺天时，量地利”的生态智慧，增强对中华农耕文明的文化自信。

教学重难点

教学重点：原始农业兴起的标志（农作物种植、家畜饲养、磨制石器使用）；河姆渡与半坡的农业特色（稻作vs粟作）；农业发展如何推动定居生活与社会分工。?

教学难点：理解“农业革命”如何引发社会组织从“氏族公社”向“早期国家”的演进；分析地理环境差异对南北农业文化形成的深层影响。

教学方法

跨学科实验法：结合生物学科知识，开展“种子萌发对比实验”，模拟原始先民培育作物的过程。?

情境重构法：创设“史前农业博览会”，各小组搭建河姆渡、半坡展区，还原远古农业生产场景。?

问题链探究法：以“为什么说农业是文明的基石？”为主问题，设计阶梯式问题链引导小组深度思考。?

数字人文法：运用AR技术复原半坡聚落遗址，让学生“沉浸式”观察房屋布局与农业生产的关系。

教学过程

教学环节

活动

教学过程

一、导入新课：破解“神农氏密码”（3分钟）?

展示河南贾湖遗址出土的距今8000年的碳化稻谷与骨笛，提问：“这两粒稻谷和一支骨笛，藏着人类从野蛮走向文明的关键线索。它们之间有什么关联？”?

发放“农业侦探手册”，告知学生将通过实验、展览、辩论等方式，解开这个跨越万年的谜题。?

二、新课讲授（30分钟）?

第一篇章：农业起源——从采集到种植的革命（10分钟）?

种子实验室：每组领取野生稻、栽培稻种子各10粒，在相同条件下培育，记录7天内的生长差异。结合实验数据讨论：“原始先民如何将野生植物驯化为农作物？这需要哪些智慧？”?

工具进化论：开展“石器改造大赛”，用黏土模拟制作打制石器与磨制石器，测试两种工具的谷物加工效率，理解“磨制石器是农业生产的必然选择”。?

史料辨析：呈现《白虎通》“古之人民皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”的记载，小组辩论：“这段文字是对历史的真实记录，还是后人的想象？”?

第二篇章：南北分野——地理塑造的农业图景（12分钟）?

博览会筹备：“河姆渡展区”小组用稻草搭建干栏式房屋模型，展示骨耜、稻谷标本，讲解“水耕农业”如何适应长江流域多雨的气候；“半坡展区”小组用黄土制作半地穴式房屋，陈列粟粒、尖底瓶，演示“旱作农业”与黄河流域干旱环境的契合。?

AR探秘：通过AR设备“走进”虚拟半坡聚落，观察房屋布局与农田的位置关系，讨论“为什么半坡人要将聚落建在河流阶地？”“陶器上的鱼纹图案反映了什么生活方式？”?

文化对比：设计“南北农业文化PK赛”，从作物培育、房屋样式、陶器工艺三个维度，总结长江流域“水文化”与黄河流域“土文化”的差异。?

第三篇章：文明曙光——农业孕育的社会变革（8分钟）?

分工推演：发放“史前社会职业卡”（农夫、陶工、祭司、族长），小组讨论：“农业剩余产品出现后，为什么会产生这些职业？”用