1.3+++中华文明的起源++作业设计++2025-2026学年统编版七年级历史上册.docxVIP

第3课中华文明的起源

作业涉及教科书版本：统编版（2024）

年级及册次：初一年级，七年级上册

作业涉及单元、章节(或主题、任务)：中华文明的起源（第3课）

作业设计教师：汉源一中任SIR

作业设计要求

1.了解城市、私有制、阶级和早期国家的产生。（唯物史观）

2.知道良渚古城、陶氏都城等考古发现，了解中华文明有5000年的历史（史料实证、历史解释）

3.了解炎黄时期相关传说；认识中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。（家国情怀）

二、设计思路

预学结合、讲练结合、学以致用。

使用

时段

作业

内容

作业设计

设计意图

使用者

预计时长

预估难度系数

课前

基础

性作

业

1．早期城市初步形成的时间、原因、影响？

2．良渚古城的时间地点、古城有哪些部分组成？地位是什么？

3．良渚古城的水利工程是什么？地位是什么？

4．五六千年前，我国进入什么时期？当时黄河流域活动着那几个部落？

5．我国古代尧舜禹时期实行什么制度？实质是什么？这种制度选拔的标准是？后来为哪一制度所取代？

答案：1.（1）时间：大约在5000多年前

（2）原因：原始社会的农业、畜牧业有了较大发展，人口增长并开始向区域中心集中。

（3）影响：部分人从生产劳动脱离，专门从事管理，出现掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王。

2.（1）时间地点：位于浙江余杭，距今约5300-4300年。

（2）古城组成：由宫殿区、内城和外城组成。

（3）地位：规模在当时世界上首屈一指。

3.水利工程：人工修建的水坝和自然山体组成。地位：是同期世界上规模最大的水利工程。

4.五六千年前我国进入部落联盟时期。当时黄河流域活动着炎帝、黄帝、蚩尤等几个较大的部落。

5.①尧舜禹时期实行禅让制；②实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度；③标准是贤德；④后来被世袭制取代。

学生自主预习，独立思考，了解中华文明起源的基本情况，为新课讲授做好知识上的准备.

初一学生

5分钟

0.9

课中

基础性作业

作业二

1．良渚古城遗址距今5300—4300年，包含宫殿区、内城和外城，城北有水利系统，城中有大型广场和高级建筑，墓葬中有祭祀的玉琮、玉璧和象征权力的玉钺。这说明当时（?）

A．出现早期文明特征 B．贫富分化非常严重

C．城市规划十分完美 D．玉器工艺世界领先

2．2023年杭州亚运会的吉祥物之一琮琮的设计理念来源于良渚古城遗址发掘的玉琮，良渚古城由宫殿区、内城和外城组成，除玉琮外，城内外祭坛上权贵们的墓地里还有象征军事指挥权的玉钺等，这表明中国（?）

A．古代历史遗存分布广泛 B．已出现了早期国家形态

C．文明最早发祥于长江流域D．旧石器时代生产水平高超

3．陶寺都城遗址位于山西省襄汾县，距今4300—4000年，被纳入了“中华文明探源工程”。该遗址已陆续发掘出城墙、宫殿区、大型宗教礼制建筑、王陵区、政府掌控的大型仓储区等。该遗址的发掘可以用来研究（?）

A．中国境内的早期人类 B．早期国家的产生

C．长江流域的原始农业 D．部落联盟的兴起

4．神话是人类最古老的文化样式，中国神话崇尚伦理道德，注重人品伦理、道德操守规范。在与自然斗争、在牺牲自我创造生活的过程中，形成中国神话传说鲜明的民族特色。以下神话故事反映的共同价值追求是（?）

A．坚韧不拔的顽强意志 B．众志成城的合作精神

C．威武不屈的英雄气概 D．仁爱宽容的人文情怀

答案：1.A2.B1.B2.A

培养学生对比分析、提炼材料、分析与解决问题的能力，知道我国原始农耕的基本情况。

初一学生

3分钟

0.85

发展性作业

作业三

1.【想一想（P17）】

从良渚古城和陶寺古城的考古发现，谈谈为什么说当时已进入文明社会？

2.【材料研读（P18）】

华夏民族，非一族所成。太古以来，诸族错居，接触交通，各去小异而大同，渐化合以成一族之形，后世所谓诸夏是也。

——梁启超《太古及三代载记》

从材料中可以看出华夏族的形成有什么特点?

答案：1.私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。

良渚古城由宫殿区、内城和外城组成，城的北面有一个复杂的水利系统，这反映了良渚社会的统治者有较强的调动、组织能力；良渚古城内外的贵族墓地里有许多精美随葬品，这和城外随葬品稀少的普通墓地对比鲜明，说明当时阶级分化明显。

陶寺都城宫城内有多处高等级建筑基址，说明统治者有较强调动、组织能力；陶寺都城城内有两处墓地，大型墓葬中有许多表明墓主人尊贵身份的随葬品，很多小型墓葬没有任何随葬品，这说明当时阶级分化严重。

由此可知，良渚古城和陶寺都城已进入文明社会。

2.特点；华夏族由错居杂处的众多民族，在长期不断交往、交流的过程中逐渐融合而成

充分利用课本资源，培养学生历史解释等历史学科素养，学会运用所