1.3+中华文明的起源++教学设计++2024-2025学年统编版七年级历史上册.docxVIP

第3课中华文明的起源

【教学目标】

通过阅读材料结合教材，概述私有制、阶级、国家的产生是人类进入文明社会的重要标志，梳理并讲述中国原始社会诞生早期文明的历程。(时空观念、唯物史观)

通过观看视频、识读图片，同桌合作，举例说明良渚古城、陶寺古城考古发现所体现的社会特点，归纳出当时已出现早期国家。(史料实证、历史解释、唯物史观)

通过小组合作，进行地图分析、绘制时间轴，论证中华文明有5000多年历史，阐述中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。(时空观念、历史解释、家国情怀)

通过合作阅读、分析史料，讲述炎黄联盟、尧舜禅让、大禹治水的传说故事，对比考古发现，解释传说与真实历史的辩证关系，分析华夏族形成的历史特点，提升民族认同感、自豪感。(历史解释、家国情怀)

【教学重难点】

重点：人类进入文明社会的标志、良渚和陶寺古城的考古发现及社会特点

难点：理解人类进入文明社会的标志、用考古发现实证中华诞生早期文明、理解远古传说与真实历史之间的关系。

【教学过程】

【导入新课】

利用良渚遗址申遗成功以及“何以文明·遇见良渚”2024全球巡展的新闻进行导入，思考良渚遗址申遗成功对中华民族而言意味着什么?“何以文明·遇见良渚”全球巡展的举办又向世界传达了怎样的讯息?我们如何反驳西方文明三要素，证明中华文明的起源?

【讲授新课】

一、文明密码，中华发轫

【任务一】阅读教材第15页，梳理并讲述中国原始社会诞生早期国家的历程；进一步解读材料，说出人类进入文明社会的重要标志。

材料：中华文明探源工程冲破“文明三要素”(冶金术、文字和城市)的桎梏，根据中国的材料，兼顾其他古老文明的特点，提出了判断进入文明社会标准的中国方案，即：生产发展，人口增加，出现城市；社会分工和社会分化不断加剧，出现阶级；权力不断强化，出现王权和国家。以国家的出现作为进入文明社会的标志。——王巍(权威考古专家、中华文明探源工程1-4期首席专家)

学生：梳理出中国原始社会诞生早期文明的简要历程。并说出私有制、阶级和国家是人类进入文明的重要标志。

教师：对文字史料中的关键词句进行点拨，引导学生得出更加准确简练的结论。指出并解释四个关键概念：生产力、私有制、阶级、早期国家。

过渡：

基于以上文明标准，我们如何证明中国具体在何时进入文明社会呢？

二、南北迭新，最初中国

【任务二】寻觅最初中国，分组合作，阅读教材16-18页、119页，参考探源图册和视频指南，在良渚古城、陶寺古城两大遗址中挑选你印象最深刻的一项考古发现，介绍其反映的社会特点。

教师：课前搜集关于良渚遗址和陶寺遗址的图文史料，设计《探源图册》。

学生：够结合课本，概括出良渚古城和陶寺古城的基本要素(时间、地点、流域)。

根据图册和课本，从考古发现中概括出良渚古城和陶寺古城各自的特点。如良渚古城：阶级分化明显；经济发展水平较高；统治者较强的组织和调动能

力。陶寺古城：城市存在高等级建筑；阶级分化严重；有书写符号。以此证明证实距今约5000年，长江下游地区和黄河中游地区已经出现早期国家。

教师：学生在回答问题时，对图文材料信息概括不够准确，教师要注意及时纠正。

过渡：在中华各地诞生早期文明的过程中，呈现出一定的格局演变，我们一起来探寻中华文明的起源与初步发展呈现怎样的特点。

品三、中原引领，文明格局

品

【任务三】绘制所学新石器时代文化遗址发展时间轴，观察分布地图、文物图片，从时空分布的角度探究中华文明起源与初步发展有何特点?

学生：能够流畅说出新石器时代文化遗址的发展顺序，以及从空间上说出文化遗址的分布具有从各地起源到中原引领的特点。最后结合不同形态的龙形文物，说出中华文明起源和发展具有多元一体的特点。

教师：学生从时间角度回答时，要注意将文明遗址和代表的图片相对应；从空间角度回答时，指导学生读图识图时要关注图注；观察龙形文物时，引导学生从文物的图案、形态等方面进行分析。

过渡：在文明演进的过程中，远古先民也对其产生了构想，于是在那个尚未有文字记载的年代，口耳相传形成了远古传说。

四、中原引领，文明格局

【任务四】自主阅读教材、人物信息，讲述中原引领的文明格局下诞生了哪些远古传说?梳理炎黄联盟形成、发展的过程，列举传说中炎黄之后的著名部落首领及事迹。

学生：能够简单讲述远古传说故事，并梳理炎黄联盟形成发展的过程；列举炎黄之后的部落首领如尧舜禹，以及禅让制这种民主推选部落联盟首领的方式。

教师：学生在梳理炎黄联盟形成过程时，关于阪泉之战和涿鹿之战容易混淆，教师利用展示地图和思维图的方式