1.2+原始农业与史前社会++教学设计++2025-2026学年统编版七年级历史上册.docxVIP

初中历史大单元教学设计——七年级上册

新课标˙新教材——2025年秋季使用

单元主题

史前时期：原始社会与中华文明的起源

课时

第2课

课型

新授课

内容

原始农业与史前社会

课程标准

知道河姆渡人、半坡人等遗址，了解我国史前文化和社会发展；知道中国的原始农耕生活；初步理解中华文明多元一体的特征。

素养目标

1.通过考古实物（如骨耜、稻谷、彩陶），分析原始农业兴起的标志（农作物种植、磨制石器等），认识其为文明社会形成奠定物质基础（历史解释、史料实证）。

2.对比河姆渡人与半坡人的生活差异（作物、建筑、工具等），结合地理环境分析成因，理解“因地制宜”的生存智慧（时空观念、唯物史观）。

3.通过仰韶文化彩陶、大汶口墓葬随葬品等材料，分析社会从平等氏族到贫富分化的演变，认识生产力发展对社会形态的影响（唯物史观）。

4.结合新石器时代遗址分布图，归纳中华文明“多元一体”特征，增强文化认同（家国情怀）。

教学重点

知识：河姆渡人、半坡人的原始农耕生活特征；仰韶文化与大汶口文化的核心表现。

能力：通过考古材料提取信息，对比分析南北农耕文化差异。

教学难点

理解地理环境对农耕文化的影响；从考古发现中推理社会发展规律（如贫富分化与生产力的关系）。

学情分析

已知点：对“农业”有基础认知，可能听说过“水稻、粟”，但对“原始农业与定居生活的关联”缺乏系统理解。

困惑点：难以将“骨耜、彩陶”等考古实物与“生产生活”建立关联；对“社会分化”的逻辑（从平等到贫富）理解模糊。

发展点：通过“实物→特征→成因”的推理链，建立“考古实证→历史认知”的思维，理解“环境→生产→社会”的关联。

教学策略

先学后教、学案助学、合作探究（表格对比/材料分析）、问题驱动（以考古实物为线索）、史料教学（图片/遗址数据）。

教学准备

学程案、课件

教学过程

教学环节

教师行为

学生活动

环节一

情景导入

1.展示“原始农作场景想象图”，提问：“刀耕火种与之前的采集狩猎相比，能解决什么生存问题？”

2.呈现本课素养目标，明确“通过考古发现了解史前社会”的核心方法。

1.观察图片，思考农业对食物来源的影响（如“稳定食物供给”）。

2.标注目标中“考古实物”“对比分析”等关键词。

设计意图：以场景激发兴趣，聚焦“农业革命”的意义，明确学习方法。

环节二

指导预学

1.布置预学任务：

①在教材子目旁批注“南北农耕遗址位置”“原始农业标志”“仰韶与大汶口文化特征”；

②完成《河姆渡人与半坡人对比表》（基础信息栏）；

③完成《实践与探究丛书》“知识清单”。

2.预学检测：抽查“原始农业兴起的4个标志”（农作物种植、磨制石器等）。

1.批注教材，勾画河姆渡（浙江余姚、水稻）、半坡（陕西西安、粟）等关键词。

2.填写对比表基础信息，标注存疑之处（如“干栏式建筑为何防潮”）。

设计意图：通过批注和表格，梳理基础知识点，明确探究方向。

环节三

组织探学

1.自主探学——农业起源与生活变化

①展示“打制石器/磨制石器、陶器、稻粒、狗骨”图片，提问：“这些实物说明原始农业兴起后，人们的生活有哪些变化？”

②引导归纳：生产力（磨制石器）→生产（农作物种植）→生活（定居、制陶）→社会（饲养家畜）。

2.合作探学——南北农耕文化对比

①分发“河姆渡与半坡考古实物包”（骨耜/彩陶、干栏式/半地穴式建筑图、稻谷/粟粒图片）；

②任务：完善对比表（补充“生产工具、手工业、建筑与环境的关系”），并派代表讲解“为何河姆渡种水稻、半坡种粟”。

③总结：地理环境（南方湿热→水稻/干栏式；北方干旱→粟/半地穴式）决定生产选择。

3.材料探学——社会分化与文明演进

①展示仰韶文化“西坡遗址墓葬（随葬品无差异）”和大汶口文化“10号墓170件随葬品”图片及数据；

②提问：“墓葬随葬品的变化说明社会发生了什么变化？与农业发展有何关联？”

③引导推理：农业剩余产品→私有制→贫富分化→文明社会萌芽。

4.地图探学——中华文明特征

①展示“中国新石器时代重要遗址分布图”，标记黄河流域（半坡、大汶口）与长江流域（河姆渡、良渚）；

②提问：“这些遗址的分布和文化特色，体现中华文明起源的什么特征？”（多元一体）

1.观察实物图片，关联生活变化（如“磨制石器比打制石器更精准→提高耕作效率”）。

2.小组合作：结合实物分析特征（如“骨耜适合沼泽地翻土→种植水稻”），讨论“环境与生产的关系”，完善表格。

3.对比墓葬数据，讨论“随葬品差异→私有财产→社会分化”的逻辑，举例“农业丰收后，首领可能占有更多粮食”。

4.观察地图，发现“南北遗址各有特色但都以农业为主”，归纳“多元（地域特色）一体（农业基础）”。

设计意图：通过“实物→特征”的推理，落实史料实证；以表格/地图为工具，培养对比与空间思维。

环节四

学后小结

1.引导学生用思维导图梳理知