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AIGC在医学类高职信息技术课程中的应用

摘要：AIGC（AI-GeneratedContent，人工智能生成内容）作为加速教育数字化变革的工具，在重塑教育结构，重整教学过程，促进学生学习能力提升及个人价值的多元化发展等方面发挥着独特作用。文章紧紧围绕AIGC技术赋能教学，辅助学生建构个性化的知识体系，提高教学效率展开，选取甘肃卫生职业学院2025级针灸推拿专业两个平行班级（N=102）学生为研究对象，实验班采用融入AIGC的教学模式，对照班沿用传统教学模式。结果显示，两个班级的期末测试成绩P值存在显著差异，P=0.000lt;0.01，表明实验班学生对知识点的掌握明显优于普通班。满意度调查结果显示，实验班学生对新教学模式的满意程度达到了95.67%。

关键词：AIGC；教学模式；医学类高职；信息技术；个性化学习

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）18-0028-04

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

教育部怀进鹏部长在召开的第二次教育强国建设战略咨询委员会上指出：人工智能是把“金钥匙”……让青年一代更加主动地学，让教师更加创造性地教。由此，重构教育理念，创新课堂教学方法，充分发挥以自然语言处理技术为基础的AIGC（AI-GeneratedContent，人工智能生成内容）工具在人才培养中的积极作用，为教育提供新的交互模式和个性化学习体验是“工业时代”向“数字时代”转型教育改革的方向。作为人工智能技术之一的AIGC引发了教育研究者的深度关注。

在此背景下，AIGC凭借其强大的文本、声音、图形、图像、视频等数据生成及处理功能被引入教育领域。它在创新性、传播力、迭代性、个性化等方面技术优势突出。它能根据学生特点提供个性化教学，实现智能辅导及实时反馈，促进教育公平，创新评估方式，并具有强适应性。特别是在语言学习和终身教育方面，AIGC能提供有力支持，被认为终身学习伴侣[1]。

在传统的教学中，教师在课前需要花费大量时间完成教学资料的准备，例如，课件、教案、教学视频、学习任务单等，学生需要独立完成旧课复习、新课预习。课中，教师虽然尽力参与小组学习中去，但仍旧无法关注到每位学生的学习情况，尤其针对信息技术这种实操性强的课程，很多学生的操作因得不到及时解答而流于形式，只知其然，不知其所以然。课后，教师又投入新一轮的教学资料准备，学生又开始新一轮复习、预习。经过调研及课堂观察发现，实际教学中，教学资源有限，教师授课量大且科研任务繁重，外加学生学习的差异性等因素，每个教学单元获得教师指导和帮助的学生不足5%。传统的教学节奏迫使部分学生在还未掌握基本概念的情况下，就转向了更高阶知识的学习，这种知识上的漏洞会随时间不断积累，最终形成难以逾越的学习障碍。而信息技术作为一门应用性很强的公共课，面向各校几乎所有专业开设，具有内容庞杂，学时有限，专业覆盖面广，学生数量多且水平参差不齐等特点。如何激发不同专业、不同能力学生的学习兴趣，满足不同层次学生对知识的需求，实现异步化教学，是课程教学中的难点。

1文献综述

在国际上，已有研究指出，生成式人工智能（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，简称AIGC）能够辅助教师进行教学资源的多元化整合、增强课堂及时反馈互动以及进行学生学习效果的评估。2024年7月，萨尔曼·可汗出版的《教育新语》中，强调了人工智能对教育的深远影响。他指出，人工智能不仅为教育带来了精准化与个性化的教学可能，还促使教师的角色从知识传递者转变为学习引导者、支持者与启发者。通过大数据和AI技术，教育得以实现定制化的学习路径，为每位学生提供个性化的学习体验，进而激发学生的无限潜能[2]。

在国内，随着教育信息化的推进，越来越多的研究开始关注AIGC技术在教学中的应用潜力。喻国明提出AI时代教学模式变革的要点是培养学生的人工智能思维[3]。张明飞等人认为人工智能是通过对数字资源的重组，提供个性化学习资源，从而实现个性化导学[4]。罗江华提出建构多模态学科知识图谱，通过多模态知识的传达深化学习者的理解[5]。吴兰岸等人指出AIGC可以借助问题为学生创设问题情景，在沉浸式对话交互中，激发学生的问题意识，使其高阶思维能力得到培养和发展[6]。何克抗提出探究性教学模式已成为各学科常规课堂教学最需要、最有效也是最常用的课内整合模式之一[7]。沈张一等人将MM-AIGC应用于数据结构课程促进了学生深度学习，提高了教学效率[8]。庄舒婷等人认为人工智能的使用虽然有其积极的一面，但其昂贵的费用增加了教育成本，监管系统的缺失造成了专业信息传输及伦理的错误，学生的过度依赖削弱其学习能力[9]。

综上，多数研究均从AIGC工具应用于教学的价值、意义、存在的