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以自我解释提示法赋能高二生物习题课课后辅导的实践探索

一、引言

1.1研究背景

在教育理念不断变革的当下，“为了理解的教学”成为重要议题，它强调学生对知识的深度理解与内化，而非简单的知识记忆。自我解释提示法作为一种促进学生深入理解知识的有效手段，逐渐受到教育界的广泛关注。这种方法鼓励学生对学习内容进行自我解释，通过将新知识与已有知识建立联系，从而加深对知识的理解和掌握，高度契合“为了理解的教学”这一理念。

学生核心素养的培养是教育的重要目标，其中“理性思维”和“生命观念”是生物学科核心素养的关键要素。自我解释在培养这两个关键要素中发挥着重要作用。通过自我解释，学生能够对生物学现象和概念进行深入思考，运用逻辑推理、分析综合等理性思维方法，构建对生命现象和规律的科学认识，进而形成正确的生命观念。例如，在学习细胞呼吸过程时，学生通过自我解释，将细胞呼吸的各个阶段与细胞的能量需求、物质变化等已有知识联系起来，不仅能理解细胞呼吸的具体过程，还能从生命活动的能量供应和物质循环角度，深化对生命观念的理解。

在教育实践中，课后辅导是教学过程的重要环节，对于帮助学生巩固知识、解决学习困难具有重要意义。然而，当前高二生物习题课课后辅导存在诸多问题。部分学生在生物习题课上表现出学习兴趣不高的现象，课堂参与度较低，这可能与教学内容的呈现方式、教学方法的选择等因素有关。在知识掌握方面，许多学生对生物知识点的理解仅停留在表面，缺乏深入的理解和系统性的掌握，导致在解题时无法灵活运用知识，难以应对复杂多变的题目。此外，学生在解题技巧和方法上也存在明显不足，缺乏有效的解题策略和思维方式，如在分析实验设计题时，无法准确把握实验目的、原理和方法，导致实验设计不合理。

在我国，自我解释的研究虽然起步相对较晚，但近年来发展迅速。相关研究主要聚焦于自我解释在不同学科领域的应用效果，如数学、物理、化学等学科中，自我解释对学生学习成绩和思维能力的影响；以及自我解释的影响因素，包括学生的认知水平、学习动机、学习策略等如何影响自我解释的效果。然而，将自我解释提示法应用于高二生物习题课课后辅导的研究仍相对较少，这为本文的研究提供了方向和空间。本文旨在深入探讨自我解释提示法在高二生物习题课课后辅导中的应用方式和效果，为提高生物教学质量提供新的思路和方法。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究自我解释提示法在高二生物习题课课后辅导中的应用效果，具体目的包括揭示该方法在提升学生生物学习成绩、促进学生对生物知识的理解和应用方面的作用机制，分析其对不同学习水平学生（学优生和学困生）的影响差异，以及探索如何优化自我解释提示法的应用方式，以提高高二生物习题课课后辅导的质量和效率。

在教学实践方面，本研究具有重要的指导意义。当前高二生物习题课课后辅导存在诸多问题，如学生学习兴趣不高、知识掌握不扎实、解题技巧缺乏等，本研究通过对自我解释提示法的应用研究，为教师提供一种新的课后辅导策略和方法，帮助教师改进教学方法，提高辅导效果，从而提升生物教学质量。例如，教师可以根据研究结果，针对不同类型的题目和学生的学习情况，设计个性化的自我解释提示，引导学生进行有效的自我解释，促进学生对知识的理解和掌握。

从学生学习的角度来看，自我解释提示法能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力和思维能力。通过自我解释，学生能够主动思考问题，将新知识与已有知识建立联系，从而加深对知识的理解和记忆，提升解题能力和学习成绩。例如，在学习遗传规律时，学生通过自我解释提示，能够更好地理解基因的分离定律和自由组合定律的本质，从而在解题时能够灵活运用这些规律。

本研究也为教育理论的发展提供实证支持。虽然自我解释在教育领域的研究已有一定成果，但将其应用于高二生物习题课课后辅导的研究相对较少。本研究通过实证研究，丰富和完善了自我解释理论在生物学科教学中的应用，为后续相关研究提供参考和借鉴，推动教育理论在实践中的不断发展和完善。

1.3研究问题与方法

为了深入探究自我解释提示法在高二生物习题课课后辅导中的应用，本研究提出以下具体问题：自我解释提示法如何应用于高二生物习题课课后辅导？不同类型的自我解释提示（如空白填充的理由提示、空白填充步骤聚焦提示、心智模型修正提示等）在实际辅导过程中如何操作，以提高学生对生物知识的理解和应用能力？

自我解释提示法对不同层次高二学生（学优生和学困生）在生物学习成绩、知识理解与应用、解题能力等方面的影响是否存在差异？如果存在，这些差异表现在哪些方面？例如，在学习遗传规律相关知识时，学优生和学困生在运用自我解释提示法后，对基因分离定律和自由组合定律的理解和解题能力提升上是否有不同表现？

为解答这些问题，本研究将采用多种研究方法。文献研究法是基础，通过全面检索国内外相关文献，包括学