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2025年
教学设计
课题爬天都峰年级四年级
课时第2课时备课人
《爬天都峰》一文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰时路遇一位
素不相识的老爷爷，“我们”彼此从对方的身上汲取了力量，最终克服山高路
险的困难，一起爬上了天都峰的事情。课文叙述层次清晰，按照爬山前、爬山
教材分析
中和爬上峰顶后的顺序，运用大量对话，抓住人物的语言、动作、神态等把爬
（重点、难点）
天都峰的起因、经过、结果交代得清楚明了。
教学重点：知道作者通过人物的语言、动作、神态等将事情写清楚。
教学难点：尝试通过人物的语言、动作、神态等将一件事情写清楚。
1.知道作者通过人物的语言、动作等将事情写清楚。
教学目标
2.尝试通过人物的语言、动作等将一件事情写清楚。
一、导入
1.著名的大旅行家徐霞客先生曾经在两游黄山之后写过这样一首诗：
五岳归来不看山，黄山归来不看岳。（生齐读）
五岳归来不看山，
黄山归来不看岳。
教学过程
了解黄山，从而导入天都峰。
2.播放天都峰的视频，直观感受天都峰的高和陡峭以及鲫鱼背的险。
2025年
二、品词析句，了解写法
（一）了解天都峰的特点以及“我”的心理。
1.看到如此险峻陡峭的天都峰，同学们连声惊叹，作者第一次从山脚
下看到天都峰的心情如何呢？发颤
2.作者为何发颤？出示图片
观察图片，云彩已经很高了，峰顶比它还要高，齐读出“高”。
（板书：高）
“我爬得上去吗？”意思是？我爬不上去
3.除了天都峰的高，还有什么特点让作者望而生畏？
师生交流：笔陡的石级、从天上挂下来的铁链。（板书：陡）
总结：就是因为天都峰又高又陡，所以我的心里才会发颤。瞧，第二自然
段就是用的心理描写将我内心的害怕一一展现出来的。（板书：心理）
（2）品析对话。
1.正当我心里发颤时遇到了谁？
2025年
请大家读一读（3-5自然段），用横线划出语言描写的词句（板书：
语言），了解他们内心的想法。
2.交流，相机屏幕显示内容。
3.首先观察一下这两个问句？有什么相同的地方？都有“也来爬天都
峰？”
4.还记得“天都峰有什么特点吗？”（显示句子：站在天都峰脚下抬头
望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石
级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！）
5.老爷爷，您也来爬这叫人发颤的天都峰？问这句话的时候，我怀有什么
态度？（怀疑、不可思议）
老爷爷用什么动作回答了我？——点点头。
得到肯定的回答，我心里是怎么想的呢？
这是一位怎样的老爷爷啊？白发苍苍什么意思呀？
岁数这么大的老爷爷竟然也来爬天都峰了，我怎么能退缩呢？此刻，我的
内心还发颤吗？
6.同样，当老爷爷问了我同样的问题，也得到我肯定的回答后，他心里—
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