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一日生活过渡环节的教研计划

我还记得刚带小班那会儿，每天最怕的就是那些环节转换的时候，孩子们像一群没头苍蝇似的，这边喊着“老师，我还没喝完水！”那边已经有人跑到门口等着了，要么就是几个孩子凑在一起疯跑打闹，喊破嗓子都没用，每次过渡都跟打仗一样，我自己累得够呛，孩子们也容易出小状况。后来跟我们年级组的几个老教师一聊，发现大家或多或少都有这个困扰。有的老师说，她班上孩子从户外活动回活动室喝水，能磨蹭半天，你催你的，他玩他的；有的老师说，午睡起床到吃点心那段时间，总有几个孩子情绪不高，或者特别兴奋，很难安静下来。所以啊，我们当时就觉得，这过渡环节别看时间不长，但要是处理不好，既影响孩子的情绪，也浪费时间，还可能存在安全隐患，真不是小事儿。也就是从那时候起，我们组就琢磨着，得好好研究研究这个“一日生活过渡环节”，看看怎么能让这些环节变得顺畅又自然，孩子们开心，我们老师也能轻松点。

所以，我们这个教研计划的第一步，肯定是先把问题搞清楚。我们当时是这么做的：每个老师先在自己班上连续观察三天，把一日生活里所有的过渡环节都记下来，比如早上来园到晨间活动、晨间活动到盥洗吃早餐、早餐到集体教学活动、教学活动到区域活动、区域活动到户外活动、户外活动回活动室喝水洗手、然后是午餐、午餐到午睡、午睡起床到吃点心、点心后到下午的活动、下午活动到离园。这么一罗列，你会发现，看似平常的一天，其实藏着好多好多过渡的小节点呢！然后，我们就在观察记录表上详细写，这个过渡环节大概用了多长时间，孩子们主要表现是什么样的，有没有出现混乱、等待时间过长或者个别孩子不适应的情况，老师当时是怎么介入的，用了什么方法，效果怎么样。比如，我记得我当时记录上午点心后到集体活动的过渡，有个孩子总是要去玩玩具，怎么叫都不动，我那天是走过去拉了他一下，他还挺不乐意的。这些具体的小例子，后来在我们教研的时候都成了特别宝贵的讨论材料。

收集完这些观察记录，我们就开了第一次教研会。那次会啊，大家真是打开了话匣子，把自己遇到的“头疼事”都倒了出来。我们一边说，一边把大家提到的问题归了归类。你还别说，归类之后就清晰多了。比如，我们发现最普遍的问题就是孩子们在过渡环节注意力不集中，容易兴奋或者拖拉，缺乏规则意识。然后是我们老师自己，有时候过渡环节的指令不够清晰，或者方法太单一，要么就是“快点快点”，要么就是直接包办代替，帮孩子整理好一切，没给他们自己动手的机会。还有就是，我们往往只关注了大部分孩子，忽略了那些适应比较慢或者特别好动的孩子，他们在过渡环节最容易出问题。再有就是，有些过渡环节之间的衔接太突兀了，比如刚结束一个很兴奋的游戏，马上就让孩子安静坐下来听讲，他们肯定坐不住啊。对了，还有时间安排，有时候前面的活动拖堂了，后面的过渡时间就被压缩，搞得匆匆忙忙，更容易乱。这些问题一摆出来，大家都深有同感，也更觉得这个教研特别有必要做。

找到了问题，接下来就得明确我们这次教研到底想达到什么目标。我们当时讨论下来，觉得至少得有这么几个方面。首先，肯定希望我们老师自己能对“过渡环节”有个更深的认识，不能再觉得它是“边角料”时间了，它其实对孩子的常规培养、情绪管理、自理能力都挺重要的，不光是“管纪律”那么简单。其次呢，最实际的，就是想琢磨出一些具体的、好用的方法和策略，能让不同的过渡环节都顺畅起来。比如，怎么用音乐、儿歌、小故事这些孩子们喜欢的方式来引导他们？怎么在前一个活动结束前就提前给孩子们“打个招呼”，让他们有个心理准备？怎么培养孩子们的自理能力，让他们自己能快速穿脱衣服、整理玩具，这样过渡起来也能快很多。还有，怎么关注到每个孩子的需求，特别是那些有特殊情况的孩子。然后，我们希望通过这次教研，老师们能更有意识地去设计过渡环节，而不是走到哪儿算哪儿，能根据自己班上孩子的特点，灵活运用各种方法。最终的目标，当然是让孩子们在过渡环节里能更自主、更有序、更开心，减少等待和混乱，让整个幼儿园的一日生活节奏更舒服，我们老师也能从那些无效的“维持秩序”中解放出来，有更多精力去关注孩子的学习和发展。

目标清楚了，那我们具体要研究些什么内容，重点在哪儿呢？我们当时主要围绕这么几块来展开。第一块，肯定是“过渡环节的价值和意义”再深挖一下，除了我们之前想到的，还有没有其他我们没注意到的教育契机？比如，在等待的时候，能不能穿插一些小游戏、小提问，让等待也变得有意思？第二块，就是“不同类型过渡环节的特点和策略”。这个是重点中的重点。你想啊，从室外玩完回来喝水洗手，和从安静的阅读活动转到吃午饭，那策略肯定不一样。我们就把一天中典型的几个过渡环节列出来，逐个分析。比如“活动室与盥洗室之间的过渡”，重点就是怎么引导孩子有序排队、不推挤、节约用水这些。我们当时就想，可以试试用“水龙头宝宝在睡觉，我们轻轻叫醒它”这样的儿歌，或者老师站在关键