2025秋教科版（2024）科学三年级上册第一单元天气《3.docxVIP

《测量气温》教学设计

一、教材分析

“测量气温”是教科版(2024)科学三年级上册第一单元“天气”中的重要一课。本单元主要围绕天气这一主题，引导学生认识天气的各种要素以及如何对天气进行观察和记录。本节课聚焦于气温这一关键天气要素，旨在让学生了解气温的概念，掌握测量气温的正确方法，并通过实际测量和数据记录，初步认识一天中气温的变化规律。教材通过生动的图片和简洁的文字，将抽象的科学知识直观呈现，引导学生在实践操作中学习，培养学生的观察能力、实验操作能力以及数据分析能力，为后续深入学习天气相关知识奠定基础，也与学生的日常生活紧密相连，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，感受科学与生活的密切联系。

二、学情分析

三年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段。在知识储备方面，他们对气温有一定的生活感知，知道天气有冷热之分，能根据气温变化增减衣物，但对于气温的科学定义以及准确测量方法了解有限。从认知发展来看，此阶段学生正从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，对直观、有趣的实验操作充满兴趣，但在理解较为抽象的科学原理时存在一定困难。在能力上，学生具备了一定的观察能力和基本的动手操作能力，能够参与简单的实验活动，但在实验操作的规范性、精确性以及数据处理和分析能力上有待提高。在课堂学习中，学生能够积极表达自己的观点，但在小组合作学习中，可能存在合作不够默契、分工不够明确的情况，需要教师进一步引导和培养。

三、核心素养目标

1.科学观念：学生能够清晰理解气温的概念，即气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。明白气温是天气现象的重要特征之一，与人们的日常生活紧密相连，如气温影响衣着、饮食、出行以及动植物的生长等。认识到一天当中气温是不断变化的，并且理解不同时间点气温变化的大致规律，通常午后气温较高，早晚气温相对较低。了解这种变化规律对合理安排生活和活动具有重要意义。

2.科学思维：通过对一天中不同时间点气温数据的收集、整理和分析，培养学生运用数据进行推理和论证的能力。引导学生思考气温变化的原因，如太阳辐射强度在一天中的变化，早晨和傍晚太阳角度低，辐射强度弱，气温较低；中午太阳角度高，辐射强度大，气温较高。培养学生从现象到本质的逻辑思维能力，学会探究事物之间的因果关系。

3.探究实践：学生能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，熟练掌握气温计的使用方法，包括选择合适的测量地点(室外阴凉、通风处)、正确读取气温计示数(让视线和液柱顶端保持齐平，示数稳定后再读取)等。能够依据实际情况，合理选择每天测量气温的环境，确保测量数据的准确性和科学性。按照要求完成“天气日历”中温度的测量和记录任务，培养学生长期坚持观察和记录的科学探究习惯。学会绘制柱状统计图来展示气温数据，通过对图表的分析，获取有用信息，如最高气温、最低气温出现的时间以及气温的整体变化趋势等，提高学生运用图表处理数据和分析问题的能力。

4.态度责任：保持对气温变化现象的强烈好奇心和浓厚的研究兴趣，积极主动地参与到测量气温的实践活动中，主动探索气温变化的奥秘。在测量一天气温的活动过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，如实记录测量数据，不随意篡改数据。认识到科学研究需要耐心和细心，只有准确的数据才能得出可靠的结论。体会到工具 (气温计)的正确使用对于提高观测气温精确性的重要作用，培养学生爱护测量工具、珍惜实验器材的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：熟练掌握气温计的正确使用方法，包括气温计的放置位置(放在阳光照射不到且空气通畅的地方)、读数方法(让视线和液柱顶端保持齐平，示数稳定后再读取)等，能够准确无误地使用气温计测量气温。正确测量并详细记录教室外一天中的气温数据，学会根据记录的数据绘制柱状统计图，并通过对图表的分析，清晰地得出一天的气温变化规律，明确最高气温和最低气温出现的大致时间。

2.教学难点：按计划在一天中的多个时间点(如早晨、上午、中午、下午、傍晚)准确测量并完整记录教室外的气温。由于测量时间跨度较大，且部分时间可能与上课时间冲突，需要学生具备较强的自律性和责任感，同时也需要教师做好组织和引导工作，确保测量数据的完整性和准确性。深入理解气温变化的原因以及影响因素，如太阳辐射、地理位置、季节变化、天气状况等对气温的综合影响。对于三年级学生而言，这些因素较为抽象，需要教师通过生动形象的实例和深入浅出的讲解，帮助学生建立起相关的概念和理解。

五、教学法

1.讲授法：通过清晰、准确的语言，向学生讲解气温的概念、气温计的结构、工作原理以及使用方法等重要知识点，确保学生能够系统地掌握理论知识。

2.实验法：组织学生进行气温测量实验，让学生在亲自动手操作的过程中，