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一、
1.知道核裂变的概念,知道重核裂变中能释放出巨大的能量。
2.知道什么是链式反应。
3.了解核聚变的特点及其条件。
4.了解可控热核反应及其研究和发展。
二、
通过理解核子平均质量与原子序数的关系,旨在提升学生的逻辑推理能力和应用图像处理解决物理问题的能力。
2.让学生自主阅读课本和查阅资料,旨在培养其归纳与概括知识及提出问题的能力。
三、情感、
1.激发学生热爱科学、激发探索真理的热情,培养实事求是的科学态度,提升学生的科学素养,通过核能的应用,探讨科学与社会的关系。
2.通过教学,让学生认识到和平利用核能及开发新能源的重要性。
3.确立世界是物质的,物质是运动变化的,而变化过程必然遵循能量守恒的观点。
1.重核裂变的核反应方程式的书写。
2.核聚变的特点和条件。
核聚变的特点和条件。
一、复习提问、
教师:大家都知道在第二次世界大战即将结束的时候,美国于1945年8月6日、9日先后在日本的广岛、长崎上空投下了两颗原子弹,刹那间,这两座曾经十分美丽的城市变成一片废墟。目前,全球少数国家已建成大量核电站,我国亦相继建成了浙江秦山和广东大亚湾等核电站。大家可能对原子弹爆炸和核发电的原理感到好奇,本节课我们将探讨裂变现象,通过学习,您们将对此有初步的认识。
播放视频,展示原子弹爆炸的过程及原子弹爆炸后形成的惨景的片段。
学生:观看原子弹爆炸的过程,并形成裂变能放出巨大能量的初步认识。
点评:激发起学生主动探求知识的欲望,从而为下一步进行教学活动奠定一个良好的基础。
二、
1934年,约里奥·居里夫妇发现??粒子轰击铝片首次制造出人工放射性同位素。费米得知后,想到用中子作为入射粒子比??粒子有效得多。
费米及其团队按照周期表顺序依次用中子轰击多种元素,辐照了68种元素,其中47种产生了新的放射性产物。
费米通过中子轰击238U,产生了半衰期为13分钟的放射性产物。经过分析发现不属于从铅到铀之间的重元素。1934年5月,费米发表论文《原子序数高于92的元素可能生成》,提出超铀元素的可能生成。然而,他的解释存在错误,实际上涉及核裂变现象。
“13分钟的放射性与很多重元素等同的否定证据,提示了这样的可能性:元素的原子序数也许大于92。如果它是93号元素,它应在化学上与锰及铼类似。
德国女化学家诺达克(F.Noddack)针对费米的发现在1934年9月发表《论第93号元素》,认为费米等人采用“排除其他可能性的方法”来证明第93号元素的存在是“决非成功的”,并设想一种“全新的核反应”图像:
当重核受到中子轰击时,其可能分裂成几大块,这些裂片无疑为已知元素的同位素,而非辐照元素的邻近同位素。
然而,诺达克的论文没有得到重视。
费米认为:石蜡或水中的质子与中子质量相近,放射源发射的中子与质子碰撞后,其速度显著降低。中子速度低,被原子核俘获的机会增大,核反应概率增大,发射性的生成大大增加。
慢中子作用的发现,大大增强了中子轰击的效果,对重核裂变的发现提供了重要前提。
提问:核裂变的特点是什么?
让学生阅读课本核裂变部分内容,分小组讨论。每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。
学生回答:重核分裂成质量较小的核的反应,称为裂变。
教师总结:重核分裂成质量较小的核,释放出核能的反应,称为裂变。
提问:是不是所有的核裂变都能放出核能?
让学生阅读有关核子平均质量有补充材料。分小组讨论。每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。
学生回答:只有核子平均质量减小的核反应才能放出核能。
点评:有利于培养学生合作式学习的能力。
知识总结:并非所有核反应均释放核能。某些核反应在生成物质量超过反应前的质量时,实际上吸收大量能量而非释放能量。只有重核裂变和轻核聚变能放出大量的能量。
点评:个人及小组的竞争,活跃课堂气氛,激活学生思维,增加学习的趣味性。
铀核的裂变的一种典型反应。
提问:铀核的裂变的产物是多样的,最典型的一种核反应方程式是什么样的?
让学生阅读课本核裂变部分内容,分小组讨论。
每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。
学生回答:。
裂变过程中释放出大量能量,裂变后总质量小于裂变前总质量,表现为质量亏损。
释放出的能量为:。
1kg铀235全部裂变时放出的能量就相当于2800t标准煤完全燃烧时释放的化学能!
提问:链式反应是怎样进行的?
学生回答:由重核裂变产生的中子引发的连续裂变反应,称为核裂变链式反应。
点评:学生用自己的语言叙述,基本正确即可。
(1)临界体积(临界质量):
提问:什么是临界体积(临界质量)?
学生回答:通常,裂变物质发生链式反应所需的最小体积被称为临界体积,相应的质量则称为临界质量。
裂变质量亏损:。
知识总结:核裂变的链式反应是指由重核裂变产生的中子引发的一代接一代持续的裂变过程。裂变物质能够发生链式反应的最小体积叫做它的临界体
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