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指向核心素养的情境式物理作业设计

摘要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，作业的质量关乎教育教学的质量。基于物理学科核心素养内涵，概述了作业的一般性功能，尤其是作业在培养学生核心素养方面的重要育人功能。通过一系列的试题案例，分析了如何通过创设主题式的问题情境，检测学生的核心素养，为将检测任务与作业设计有机关联、体现作业育人功能等提供了参考。

关键词：核心素养；教学评价；情境式作业设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）12-0082-5

作业是指学校教师依据一定的目的布置给学生，并且要利用非教学时间完成的学习任务。学生完成作业也是一种自主的学习活动，是课堂教学活动的必要补充，是教育评价的重要部分，是体现教育理念的重要载体。因此，作业的过程也是全面育人的过程，作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度。与此同时，作业是影响教育质量的关键因素，也是提升教育质量的关键路径。

1作业的功能

新课标对学生提出了更高的要求，更加重视学生学科核心素养的培养和提升，为了扎实落实课标要求，更科学合理的作业设计和更深刻高效的评价反馈是十分必要的。

根据作业的功能分类，可将其分为建构类作业、诊断类作业和巩固类作业。作业设计应始终坚持立德树人的设计理念，落实学科课程标准的核心素养要求，基于真实问题情境和单元教学的整体布局，结合学生学习目标与课程问题主线制订目标，针对不同学习层次的学生设计不同类型、难度、题量的分层作业，持续深入地探索作业的教学评价功能和学科育人功能。除此之外，作业还应具备以下功能。

1.1强调巩固深化功能

作业作为课堂教学的延伸，是落实教学评一致性的关键环节。教师在设计教学目标、学习目标的基础上，应基于课标要求进一步确定作业目标，科学合理地设置作业内容、形式、时长等要素，通过建构基于真实问题情境的单元作业，及时了解学生的知识掌握情况，设计问题导向和任务驱动的作业引导学生进一步深化和巩固学科知识，培育学生解决实际问题的能力。通过对学生作业的循证分析和问题诊断，优化课堂教学方式，指导学生更好地适应课堂节奏和教学方式。

1.2注重过程评价功能

作业的过程也是学科育人的过程，设计时应兼顾过程性评价和结果性评价。作业内容应基于知识和能力的难易程度阶梯式呈现，让学生的知识和能力由易到难、由浅到深、由表及里地得以发展。设计作业时应给予学生一定的成长空间和时间，必要时可以留白，探索多元、开放的问题，让学生尝试从不同角度、不同层面和不同渠道完成问题的解决。完成作业的过程也是学生成长的过程，因此作业要体现知识和能力的生长点，突出对学生的表现性评价和过程性评价，从多维角度引导学生进行相关知识的学习，使其在知识维度上具备整体性、连续性和递进性，帮助学生进一步形成完整的知识体系。

1.3nbziJbz2CfuNom5AuqC1iVpw==sp;促进素养达成功能

作业设计应根据物理学的学科特点，针对性地增加试题情境的趣味性和探究性，在课堂教学的基础上进一步发展学生的学科素养。在认知基础上，利用试题情境和设问，可以发展学生的学科探究能力，加深其对实验原理和现象的理解，以使其能对身边的物理现象进行简单解释。以选择题、问答题、填空题和计算题等不同题型呈现的作业可以有效培养学生分析问题并得出结论的科学思维能力，具体包括分析归纳、语言表达、逻辑思维等能力。通过我国在科学技术等方面的重大发现和突破可以使学生树立爱国情怀和民族自信心，培养其立志报效祖国的卓越科学品质。

1.4助力减负提质功能

精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于其形成熟练的技能，发展思维能力。科学合理的作业设计不仅可以减轻学生的课业负担，还能增加学习的灵活性和积极性。减负不能只是学校开展课后辅导工作，减少作业量。作为教育工作者，应该从作业形式、学生个性、学习兴趣、作业时间、地区差异、学科特点等不同角度精心设计作业，应该注重学生的思想政治教育，坚持以人为本，在设计试题时应考虑学生的个体化差异，体现人文关怀。同时，应强调德育为先，提倡健康向上、积极进取的学习品质，以正面引导和积极评价为主，做到减负不减质、减负不减责、减负不减初心。

2情境式作业的功能体现

本文以主题式的小情境素材关联学科内容，精心设计符合学生认知能力的情境素材，将主干知识和核心概念巧妙地融合到真实的情境中，实现情境与设问的关联性，减少机械性记忆的内容，关注学生是否能够运用学科知识分析解决真实情境中的问题。引导学生分析情境材料，运用物理学的知识、思路和方法来探究解决实际问题，避免作业内容与理论学习、实践应用脱节，让学生充分感受到课堂所学内容中蕴含的应用价值，落实学科育人目标。

作业设计过程中应始终坚持正确的政治方向，发挥课程和评